Взгляд на личностно-ориентированное обучение

1.

Взгляд на личностноориентированное
обучение
Выполнила: Матюшина Ирина, гр. МГО 16

2.

Доктор педагогических наук
Член-корреспондент Российской
академии образования
академик Международной
педагогической академии
академик Международной славянской
академии образования им. Я. А.
Коменского
директор Института образования
человека,
директор Центра дистанционного
образования «Эйдос»

3.

•Разработал и реализовал ряд инновационных концепций и
технологий — личностно-ориентированное
обучение, компетентностный подход, модель школы свободного
развития.
•Разработал методологические и педагогические основы
дистанционного образования личностно-ориентированного типа.
•Автор дидактической эвристики— теории креативного обучения,
Доктрины образования человека в Российской Федерации.
•Учредитель авторской Школы свободного развития
•Основатель дистанционной (распределённой) научной школы.
•Руководит научными исследованиями в области
человекосообразного, личностно-ориентированного, эвристического,
дистанционного обучения.
•Главный редактор Интернет - журналов «Эйдос», Вестник
Института образования человека.
•Один из лидеров Российского индекса научного цитирования. в
области педагогики и образования.

4.

Автор более 700 опубликованных работ,
посвящённых педагогике, дидактике, современным
методикам и технологиям обучения.

5.

6.

Принцип личностного целеполагания ученика:
Образование каждого учащегося происходит на
основе и с учетом его личных учебных целей.
Принцип выбора индивидуальной
образовательной траектории:
Ученик имеет право на осознанный и
согласованный с педагогом выбор основных
компонентов своего образования: смысла,
целей, задач, темпа, форм и методов обучения,
личностного содержания образования, системы
контроля и оценки результатов.

7.

Принцип метапредметных основ
образовательного процесса:
Основу содержания образовательного процесса
составляют фундаментальные метапредметные
объекты, обеспечивающие возможность
субъективного, личностного познания их
учениками.
Принцип продуктивности обучения:
Главным ориентиром обучения является личное
образовательное приращение ученика,
складывающееся из внутренних и внешних
образовательных продуктов его учебной
деятельности.

8.

Принцип первичности образовательной продукции
учащегося:
Создаваемое учеником личностное содержание
образования опережает изучение образовательных
стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой
области.
Принцип ситуативности обучения:
Образовательный процесс строится на ситуациях,
предполагающих самоопределение учеников и поиск ими
решения. Учитель сопровождает ученика в его
образовательном движении.
Принцип образовательной рефлексии:
Образовательный процесс сопровождается его
рефлексивным осознанием субъектами образования

9.

«Любая теория или
технология обучения
предполагает
системнодеятельностный
подход»
А.В. Хуторской

10.

Термин «системно-деятельностный подход» применим к любой
теории или системе обучения. В любом типе обучения выделяются
определённые деятельности, и эти деятельности, как правило,
задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной
системы.
Деятельность — специфически человеческая форма активного
отношения к окружающему миру, содержание которой составляет
его целесообразное изменение и преобразование
Система (от др.-греч. целое, составленное из частей; соединение)
— множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг
с другом, которое образует определённую целостность, единство

11.

Модель лежит в основе не только образовательной
деятельности ученика, но других образовательных технологий
человекосообразного образования. Созданная модель явилась
результатом диссертационного исследования и внедрена в
практику общего среднего образования, а также в систему
подготовки педагогических кадров. Модель системной
образовательной деятельности включает следующие этапы:
ученик изучает и осваивает образовательный объект;
создаёт в результате свой личный образовательный продукт;
с помощью учителя сопоставляет свой продукт с
культурным аналогом;
переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает
общекультурные достижения;
процесс сопровождается рефлексией. На её основе
происходит самооценка и оценка образовательных
результатов.

12.

При деятельностном подходе к обучению развивается не только
ученик, но и программа. При деятельностном подходе к обучению
развивается не только ученик, но и программа его образования.
Программа составляется и корректируется в ходе деятельности
самого ученика. Ученик оказывается субъектом, конструктором
своего образования, полноправным источником и организатором
своих знаний.
его образования. Программа составляется и корректируется в
ходе деятельности самого ученика. Ученик оказывается
субъектом, конструктором своего образования, полноправным
источником и организатором своих знаний.

13.

Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного
обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для
учителя. – М.: Владос, 2005. – 383 с. (Серия
«Педагогическая мастерская»).
Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в
обучении : Научно-методическое пособие. — М. :
Издательство «Эйдос»; Издательство Института
образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые
стандарты»).