Условия усвоения ценностей личностью. Технологии развития ценностей

1. Условия усвоения ценностей личностью Технологии развития ценностей

Подготовила
педагог-психолог
Бушмелева Н.А.

2.

Современное общество характеризуется
глубокими социальными противоречиями
между общечеловеческими ценностями и
ценностями
современного
общества;
ценностями
общества
и
ценностями
отдельных социальных групп населения,
ценностями образования и личностными
ценностями, которые влияют на становление
ценностных ориентаций личности
Образование
ценностных
ориентаций
личности происходит под воздействием
различных
условий.
Условия
могут
складываться
независимо
от
субъекта,
действовать
опосредованно,
неорганизованно,
носить
неуправляемый
характер

3. Ценности в личности

• Личность целостна
• Личность формируется в
деятельности
Условия образования
ценностных ориентаций
• внешние (среда, социум, культура, в
которых зафиксированы ценности)
• внутренние (потребности, интересы,
свойства личности)

4. Социально-педагогические условия

Социальнопедагогические условия
• гуманизация отношений педагога и
учащихся
• положительная эмоциональная
атмосфера
• целенаправленное влияние на
познавательную, эмоционально-волевую
и деятельностную сферу личности
школьника
•ориентация на ценности современной
культуры

5.

Присвоение ценностей и образование
ценностных
ориентаций
учащихся
осуществляется, в первую очередь,
посредством
внешних
механизмов:
познания, осознания, оценки, выбора и
освоения ценностей
В основе отнесения того или иного
объекта окружающей действительности к
ценностям лежит его оценка ребенком,
основанная
на
определяющей
способности этого объекта удовлетворять
его потребности. Результатом оценки
ценности
является
ее
выбор,
выражающий соотношение внешнего и
внутреннего плана жизнедеятельности
школьника

6.

Внешние
условия,
в
которых
происходит
становление
личности
ребенка, особенности социума определяют
действия
механизмов
образования
ценностных ориентаций школьников
Основными субъектами и объектами,
составляющими
социум
и
комплекс
влияний
на
процесс
становления
ценностных ориентаций ребенка являются:
семья,
детское
дошкольное
образовательное
учреждение
(ДДОУ),
школа, средства массовой информации
(СМИ) и детская субкультура

7. Социально-педагогическая проблема формирования системы ценностей личности обусловлена противоречиями ценностных ориентаций

Содержание противоречия
Провозглашение приоритета
общечеловеческих
ценностей в общественной
жизни и сохранение старых
стереотипов в ориентации
школы на ценности
Предполагаемые варианты
разрешения
Реализация нового подхода
в содержании учебновоспитательной работы
школы с вычленением в
качестве ведущих идей:
ориентация на свободу и
демократию в Отечестве, на
поиск истины в познании, на
творчество (и бизнес) в
труде, на милосердие,
экологию в жизни человека и
природы, на гарантию и
общечеловеческое в
культуре

8.

Содержание противоречия
Провозглашение ценностей
и реальное их воплощение в
общественной жизни школы.
Ориентация на гармонию в
красоте и «моде», на низкие
образцы, массовое
тиражирование низкого
уровня культуры
(телевидение, музыка).
Ориентация на экологию
природы и бездумное
загрязнение окружающей
среды
Предполагаемые варианты
разрешения
Создание условий
восхождения к ценностям с
раннего возраста,
обеспечение
преемственности в
ценностной ориентации на
социально значимые
ценности

9.

Содержание противоречия
• Необходимость гуманизации
школьной жизни и
аксеологическая
неготовность учителя к ней
• Актуальные потребности
школьников в общении,
самоуважении,
самореализации и
отсутствие возможности
удовлетворения этих
потребностей в
жизнедеятельности школы
Предполагаемые варианты
разрешения
• Непрерывность
педагогического образования
учителя. Изменение
послевузовской подготовки
учителя к решению
инновационных задач в
процессе ориентации
школьников на саморазвитие
• Создание условий для
реализации и возвышения
потребностей школьников в
единстве учебной и
внеучебной работы:
организация коллективной
творческой деятельности в
многообразии форм и
методов

10.

Содержание противоречия
Потребность общества в
образованных и
профессионально
компетентных людях и
низкий уровень ценностного
отношения школьников к
труду и познанию
Предполагаемые варианты
разрешения
Изменение педагогических
условий присвоения
ценностей. Обеспечение
восхождения личности к
ценностям в содержании
учебной и внеучебной
деятельности за счет
интеграции механизмов
поиска – оценки – выбора –
проекции в ориентации
школьников на ценности

11.

Содержание противоречия
Потребности школы в
учителях высокой личности:
ориентирующихся на
общечеловеческие ценности
в культуре, признающих
личность школьника главной
ценностью, стремящихся к
свободе творчества и
самосовершенствованию и
высокая степень
неудовлетворенности
учителей своей
профессиональной
подготовкой, деятельностью
и статусом
Предполагаемые варианты
разрешения
Противоречие не может быть
разрешено в рамках школы
без изменения социального
статуса учителя, его
материального положения и
поощрения в творчестве,
свободы выбора

12.

Содержание противоречия
Закономерность возрастной
переоценки ценностей в
подростковом возрасте в
период активного
формирования
самосознания, «образа Я»,
самооценки и отсутствие
педагогических приемов
коррекции, прежний характер
взаимодействия учителя и
учеников в ориентации на
предъявление в «готовом
виде истины», эталонов,
идеалов, образцов
суждений, поведения, целей
деятельности. Отсутствие
свободы выбора в
жизнедеятельности и
ориентации на ценности
Предполагаемые варианты
разрешения
Создание новых условий
(форм и методов, ситуаций)
для ориентации школьников
на ценности,
предоставления большей
свободы и
самостоятельности,
самореализации в познании
и труде, переход на диалог в
поиске, оценке, выборе и
проекции в ориентации
школьников на социально
значимые ценности

13. Содержательный аспект ориентации школьников на социально значимые ценности

Ценности
Жизнь
Человек
Познание
Красота
Содержание ориентации
Жизнь человека, здоровье,
космос, жизнь планеты,
жизнь природы, ноосфера
Любовь, добро, общение,
счастье, достоинство
Информация, знания,
культура, истина, средство
самовыражения
Искусство, творчество,
созидание, совершенство
человека, прекрасное в
природе, эстетика быта и
труда
Определяющий стимул
ценности (идея)
Экология
Милосердие
Гуманизация
Истина
Гармония

14.

Ценности
Труд
Отечество
Содержание ориентации
Определяющий стимул
ценности (идея)
Нравственность
Средство существования,
источник познания,
радости,
творчество/возможность
самореализации,
профессия
Мир, гарантия
Бизнес
безопасности, свобода,
Творчество
права человека,
Свобода
национальное
самосознание, социальная
справедливость

15. Методы организации присвоения ценностей

разъяснение ценностей
пример
заражение
внушение
убеждение (ценностный анализ)
упражнение
контроль и оценка

16. Метод разъяснения

знакомство
детей
с
миром
ценностей,
осознание
их
значимости в жизни человека,
предоставляет
условия
для
свободы в выборе ценностей и
обучает ценностному процессу как
умению принимать решения на
основе усвоенных ценностей

17. Метод убеждения (ценностный анализ)

противоположен внушению, так как
предполагает обращение к
собственному критическому
суждению младшего школьника и
направлен на активизацию его
мыслительной деятельности с
целью непосредственного участия в
процессе интериоризации
общечеловеческих ценностей. Он
создаёт внутренние условия для
формирования ценностных
отношений

18. Контроль

способ воздействия на личность
ребенка с целью регуляции ее
поведения,
приведения
его
в
соответствие
с
принятыми
ей
ценностями. Оценка побуждает и
стимулирует
ценностноориентационную
деятельность
младшего
школьника,
с
одной
стороны,
и
служит
критерием,
средством учета и мониторинга
процесса формирования ценностных
ориентаций, с другой стороны, в
соответствии с такими внешними
условиями как социум и культура

19. Условия развития ценностей на психологическом занятии

• Переживание ценностей и ценностного
роста ребёнком. Подбираемый материал
должен быть эмоционально ярко окрашен
• Ценность
должна
вербализироваться,
дискутироваться, рефлексировать про эту
ценность
• Личность развивается в деятельности
(социально активно, обильно!)
• На занятии ребёнок должен найти смысл
ценности для себя
• На занятии нужно создать противоречие
ценности, создать условия для осознания

20. Технологии развития личности

Ценностно-смысловой диалог
Этическая беседа
Разнообразные виды дискуссии
Мозговой штурм
Дебаты
Мастерские ценностных ориентаций
Рефлексивные методы и приёмы,
стимулирующие ребёнка к осознанию
ценностей
• Ролевые игры и коммуникативные
упражнения
• Психологические тренинги
• Методика социального опыта

21. Источники технологий

Литература
Поэзия
История
Искусство
Флеш-ролики
Религии
Притчи
Жизнь

22. Ценностно-смысловой диалог

Важнейший компонент этого диалога –
противоречие, коллизия, конфликт (не
интеллектуальный,
а
смысловой,
переживаемый эмоционально, конфликт
смысловых позиций). Этот конфликт есть
первая внешняя форма проявления новой
аффективно-смысловой
структуры
сознания. Через переживание и разрешения
этого смыслового конфликта происходит
обогащение смысловой сферы сознания,
она
изменяется,
появляются
новые
индивидуальные смысловые образования

23. Методика предметно-смыслового диалога

Методика предметносмыслового диалога
• Первый этап. Задается вопрос на установление
смысла культурного понятия
• Второй этап. Дети приступают к исследованию
ценностного понятия в различных контекстах. Это
может быть размышление над смыслом пословиц,
поговорок, притч, других литературных текстов, после
просмотра видеосюжетов или прослушивания
музыкальных произведений
• Третий этап. Дети обозначают индивидуальные
смыслы, зашифрованные ими в собственных
продуктах творчества. Эти смыслы уже личностные,
так они не отражены, не присвоены, а пережиты в
ситуации диалога и творческого созидания

24. Этическая беседа 

Этическая беседа
Метод привлечения воспитанников к
выработке правильных оценок и суждений
по всем волнующим их вопросам путем
обсуждения какой либо нравственной
проблемы
Предметом этической беседы чаще
всего
становятся
нравственные,
моральные, этические проблемы
Цель этической беседы — углубление,
упрочнение
нравственных
понятий,
обобщение
и
закрепление
знаний,
формирование системы нравственных
взглядов и убеждений

25. Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:

• Беседа должна иметь проблемный характер
• Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась
по заранее составленному сценарию с заучиванием
готовых или подсказанных взрослыми ответов
• Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию.
• Материал
для
беседы
должен
быть
близок
эмоциональному опыту воспитанников
• В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки
зрения
• В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки
зрения
• Необходимо помочь воспитанникам самостоятельно
прийти к правильному выводу

26. Дискуссия

целенаправленный и упорядоченный обмен
идеями, суждениями, мнениями в группе ради
формирования мнения каждым участником или
поиска истины
Признаки дискуссии:
работа группы лиц, выступающих обычно в
ролях ведущего и участников
соответствующая организация места и времени
работы
процесс общения протекает как взаимодействие
участников
взаимодействие включает высказывания,
выслушивание, а также использование
невербальных выразительных средств
направленность на достижение учебных целей

27. Формы дискуссии

Круглый стол
Заседание экспертной группы
Форум
Мозговой штурм
Симпозиум
Дебаты
Судебное заседание
Перекрёстная дискуссия
Учебный спор-диалог

28. Роли и обязанности участников дискуссии

• Ведущий – решает все задачи организации обсуждения
вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы
• Аналитик (критик) – задает вопросы участникам по ходу
обсуждения
проблемы,
подвергает
сомнению
высказанные предложения, идеи и мысли
• Протоколист (секретарь) – фиксирует все, что относится
к решению проблемы, обычно представляет мнение
группы для всего класса
• Наблюдатель – оценивает участие каждого члена группы
в дискуссии на основе выделенных заранее (учителем)
критериев
• Хранитель времени – соблюдает временные рамки
обсуждения. В зависимости от формы и целей дискуссии
возможны и другие роли

29. Продуктивность генерации идей повышается, когда учитель:

• дает время, чтобы ученики смогли обдумать
ответы
• избегает неопределенных, двусмысленных
вопросов
• обращает внимание на каждый ответ (не
игнорирует ни одного ответа)
• изменяет ход рассуждений ученика –
расширяет мысль или меняет ее
направленность
• уточняет, проясняет высказывания детей,
задавая уточняющие вопросы
• предостерегает от чрезмерных обобщений
• побуждает учащихся к углублению мысли

30. Правила проведения дискуссии

• Правило активности. Каждый должен участвовать:
высказываться, реагировать на чужие высказывания
• Правило очередности. Когда один говорит – другие
слушают
• Правило внимательности. Не отклоняться от темы
дискуссии
• Правило открытости. Каждый открыто высказывает
свое мнение и свои чувства
• Правило проблемы. Обсуждаются мнения по теме, а
не об участниках
• Правило уважения друг к другу. Нельзя
оскорбительно отзываться о ком-то, навешивать
ярлыки, давать оценочные суждения
• Правило времени. Каждый берет на себя
обязательство говорить коротко и по существу

31. Этапы дискуссии

• Создание доверительной
атмосферы
• Вводная часть
• Обсуждение проблемы
• Выработка согласованного
мнения
• Выработка группового решения
• Завершение дискуссии

32. Мозговой штурм

форма
группового
мышления
и
эффективный способ решения проблем.
Может проводиться и в малых, и в больших
группах
Если дискуссия отвечает на вопросы «что
происходит?», «почему?», «зачем?», то
мозговой штурм дает возможность ответить
на вопросы «что именно делать?», «как?»
«когда?»,«кто?»
Цель мозгового штурма – выдвинуть как
можно больше идей в ограниченный
интервал
времени,
спланировать
их
осуществление

33. Преимущества мозгового штурма

• реализовать свое право голоса
• осознать личную ответственность в групповом
процессе
• всесторонне рассмотреть проблему и пути ее решения;
• разработать проект и подготовить его к реализации за
ограниченное время
• получить навыки решения споров
• получить навыки планирования деятельности
• приобрести опыт групповой работы и сотрудничества:
единомышленники становятся соратниками
• получить навыки принятия, разделения и
делегирования ответственности
• повысить заинтересованность, активность всех
участников работы: люди поддерживают те проекты и
решения, в которые вложили собственные идеи,
творчество и воодушевление

34. Этапы мозгового штурма

Этап I. «Разогрев» аудитории
Этап II. Введение в курс дела
Этап III. Пошаговая работа
Шаг 1. Генерация идей (20 мин.)
Шаг 2. Обсуждение банка идей (10 мин.)
Шаг 3. Презентация лучших идей (10 мин.)
Шаг 4. Превращение «прожекта» в проект
(30-40 мин.)
Шаг 5. Презентация проектов (10 мин.)
Шаг 6. Завершение (10 минут)

35. Дебаты

это
интеллектуальная
игра,
представляющая собой особую форму
дискуссии,
которая
ведется
по
определенным
правилам
Цель дебатов - научить учащихся
высказывать свое мнение, слушать других
и уметь вести дискуссию со своим
оппонентом
в
спокойной,
доброжелательной манере
Участники
должны
уметь
также
приводить
аргументы
за
и
против
обсуждаемой идеи, постараться своими
аргументами
убедить
оппонентов
в
правильности избранной позиции

36. Принципы дебатов 

Принципы дебатов
• Уважение. В ходе дебатов не затрагивается
личность участников, нельзя унижать
участника за то, что он с вами не согласен.
Дебаты касаются идей и их столкновения, и
лучшим оружием здесь могут быть только
обоснованные аргументы
• Честность. Честность – стержень дебатов
• Проигравших нет. Основное значение
дебатов – обогатить личность и
одновременно доставить удовольствие.
Иными словами, обучение имеет большее
значение, чем победа

37. Дебаты способствуют: 

Дебаты способствуют:
• Расширению общекультурного
кругозора
• Развитию интеллектуальных
способностей
• Развитию исследовательских и
организационных навыков
• Развитию творческих качеств
• Развитию коммуникативных умений
• Развитию ораторских способностей

38. Мастерские ценностных ориентаций

Мастерская
–
синтетическая
многомерная
интегрированная рефлексивная образовательная
технология
с
вероятностным
результатом,
ориентированная на личностно - деятельностный
подход
Типы мастерских:
• мастерские конструирования, или построения
знаний
• мастерские отношения, или позиционные мастерские
• проектные мастерские и мастерские сотрудничества
• мастерские ценностных ориентаций
• мастерские интерпретации текста

39. Цель мастерских ценностных ориентаций

создание опыта сотворчества, в котором
«переживаются» нравственные,
эстетические, социальные ценности,
происходит принятие их человеком в свой
духовный мир, формируется отношение к
«человеческому в человеке»
Мастерские ценностных ориентаций решают
задачи воспитания, духовного развития
личности

40. Алгоритм проведения мастерской

Начало мастерской (индуктор) – первое задание в
мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность
участников. Оно актуализирует личный опыт каждого и создает
ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробуждает фантазию и
познавательный интерес, включает в деятельность
Первый этап – работа с материалом, информацией,
ситуацией, опытом отношений. Он включает создание
творческого продукта, его социализацию, то есть
предъявление созданного продукта всем участником
мастерской; промежуточную рефлексию и самокоррекцию
деятельности. Эта работа сопровождается активизацией
познавательного интереса, завершается формированием
вопросов.
Цель данного этапа – создать условия для осознания
ребёнком тех ценностей, которые приняты в его духовный мир

41.

Второй этап – обращение к новой информации, ее обработке
(составление схем, планов, проектов, рассмотрение и создание
афиш, рисунков, газет), к корректировке творческого продукта
(например, ответы на вопрос «Что такое …ценность»)
Цель этапа – создание условий для осознание новых ценностей,
создание внутриличностного противоречия
Социализация (обсуждение в группе) - возникновение разрыва
между старым и новым пониманием, представлением,
выдвижение гипотез, вариантов суждений, новых вопросов –
кульминационный момент мастерской (обсуждение в группах
видов ценностей)
Афиширование – представление участниками своих открытий,
позиций, проектов, афиш, текстов, ситуаций. В нашем варианте –
презентации учеников
Рефлексивный этап – завершение работы общим анализом
пережитого, понятого, открытого в себе ( анализ своего личного
духовного, нравственного, познавательного опыта, своего
отношения и настроения, высказывание своих суждений открыто,
искренне, тактично по отношению к другим)

42. Рефлексивные методы и приёмы, стимулирующие ребёнка к осознанию ценностей

Рефлексия
—
анализ
подростком
собственного состояния, переживания,
мыслей по завершении деятельности
Рефлексия — это попытка отразить
происшедшее с моим «Я»: что я думал? что
чувствовал? что приобрел? что меня
удивило? что я понял и как строил
поведение? и т.п. В содержание рефлексии
входит и размышление о связи моего «Я» с
другим «Я»: «Что значило для меня быть
рядом с другими? как воспринимал я иное
поведение других?»

43.

Рефлексия может быть построена и в
игровой
форме,
тогда
она
составляет
содержание
специально
организованной
деятельности
Рефлексия не должна доставлять ребенку
внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что
думает. Взрослый и сверстники ребенка не
должны оценивать его в этот момент. Подобный
самоанализ может быть организован только на
принципе
добровольности.
Рефлексия
позволяет приучить ребенка к самоконтролю,
самооценке,
саморегулированию
и
формированию
привычки
к
осмыслению
событий, проблем, жизни
Ведущим
фактором
продуктивности
общения
вожатого
и
ребенка
является
организация
специального
пространства
совместной деятельности

44. Рефлексия является неотъемлемой частью движущих сил саморазвития, среди которых:

• осознание несовпадения «Я» ИДЕАЛЬНОГО и
«Я» РЕАЛЬНОГО
• борьба мотивов
• преодоление недостатков через организацию
поведения
• внутренние противоречия, возникающие в
жизни человека, между целями (задачами) и
существующими для их достижения
средствами (их выбор); между стремлениями
и возможностями для их удовлетворения,
между тенденциями к изменчивости и к
стереотипии, между старым и новым и т.п.

45. Методики имеют обязательные составные блоки:

именной
задачный
информационный
диагностический
рабочий
рефлексивный
проектировочный

46. Ролевые игры и коммуникативные упражнения

В настоящее время идея использования ролевого
поведения получила подкрепление со стороны теории,
которая получила название «теория социальных
ролей»,
разработанной
социологами
и
социопсихологами.
Сторонники
этой
теории
считают, что связь личности с окружающей средой
проявляется в том, что личность использует несколько
социальных ролей: например, в семье - роль родителя,
вне семьи - роль учителя, врача и т.д.
Понятие социальной роли является, таким
образом,
элементом
общественных
отношений:
окружающая среда выступает по отношению к человеку
как первичная социализация. В ней он усваивает
социальный опыт, зафиксированный в языке

47. Социальные (ролевые) отношения

• симметричные
• ассиметричные
Социальная
значимость
ролевых игр в том, что в процессе
решения
определенных
задач
активизируются не только знания,
но и развиваются коллективные
формы общения

48. Ролевая игра характеризуется:

• особым отношением к окружающему
миру
• субъективной деятельностью
участников
• социально значимым видом
деятельности
• особыми условиями процесса
усвоения занятий

49. Обучающие возможности ролевой игры

• Ролевую игру можно расценивать как самую
точную модель общения
• Ролевая игра обладает большими возможностями
мотивационно-побудительного плана
• Ролевая игра предполагает усиление личностной
сопричастности ко всему происходящему
• Ролевая игра способствует расширению сферы
общения
• Ролевая игра способствует формированию
учебного сотрудничества и партнерства.
• Ролевая игра имеет образовательное значение.
• Ролевая игра способствует расширению
ассоциативной базы при усвоении языкового
материала.

50. Функции ролевой игры

Мотивационная
Деятельностная
Воспитательная
Ориентирующая
Компенсаторная
Структура ролевой игры
• роли, взятые на себя играющими
• исходная ситуация
• игровое употребление предметов, т.е. замещение
реальных вещей игровыми, условными
• реальные отношения между играющими
• сюжет (содержание) - область действительности,
условно воспринимаемая в игре

51.   Виды и свойства ролевой игры

Виды и свойства
ролевой игры
Вид ролевой игры
Свойство ролевой игры
• Контролируемая
• Участники получают
необходимые реплики
• Участники получают общее
описание сюжета и описание
своих ролей
• Учащиеся получают
обстоятельства общения
• Разыгрывается отдельный
эпизод
• В течение длительного
периода разыгрывается
серия эпизодов (например,
из жизни класса)
• Умеренно
контролируемая
• Свободная
• Эпизодическая
• Длительная

52. Технология ролевой игры

Этап подготовки
Этап объяснения
Этап проведения
Этап анализа и
обобщения
разработка сценария
составление плана
общее описание игры
характерные особенности действующих лиц
ориентация участников
определение режима работы
формулировка главной цели
постановка проблемы
выбор ситуации
работа с пакетом документов
психологическая подготовка участников
процесс игры
вывод из игры
анализ, рефлексия
оценка и самооценка работы
выводы и обобщения
рекомендации

53. Основные требования к ролевым играм

• Игра должна стимулировать мотивацию учения,
вызывать у школьников интерес и желание хорошо
выполнить задание; ее следует проводить на
основе ситуации, адекватной реальной ситуации
общения
• Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки
зрения как содержания, так и формы, четко
организовывать. Важно, чтобы учащиеся были
убеждены в необходимости хорошо исполнить ту
или иную роль. Только при этом условии их речь
будет естественной и убедительной
• Ролевая игра должна быть принята всей группой.
• Она непременно проводится в доброжелательной
творческой атмосфере, вызывает у школьников
чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее
чувствует себя ученик в ролевой игре, тем
инициативнее он будет в общении

54.

• Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся
могли
в
активном
речевом
общении
с
максимальной
эффективностью
использовать
отрабатываемый речевой материал
• Учитель сам непременно верит в ролевую игру, в ее
эффективность. Только при этом условии он может
добиться хороших результатов
• Большую значимость приобретает умение учителя
установить
контакт
с
детьми.
Создание
благоприятной, доброжелательной атмосферы на
занятии - очень важный фактор. В процессе игры
учитель иногда может взять себе какую-либо роль,
однако не главную, чтобы игра не превратилась в
традиционную форму работы под руководством.
Желательно, чтобы социальный статус этой роли
помог бы ему ненавязчиво направлять речевое
общение в группе. Обычно учитель берет себе роль
лишь вначале, когда школьники еще не освоили
данный вид работы. В дальнейшем в этом нет
необходимости

55. Психологический тренинг

Тренинг – это психологический метод,
который заключается в целенаправленном
использовании групповой динамики, т.е.
всей
совокупности
взаимоотношений,
взаимодействий,
возникающей
между
участниками группы, включая психолога в
развивающих целях
Тренинг представляет собой специфический
метод, при котором инструментом развития
является
группа,
в
отличие
от
индивидуальной
консультации,
где
инструмент – психолог

56. Специфика тренинга

конкретные задачи
содержательная сторона
интенсивность процесса
тактика психолога
выбор методических приёмов
Методы тренинга
• Главные (дискуссия, в младшем
подростковом возрасте - рефлексия)
• Вспомогательные (рисование, музыкальное
сопровождение, флеш-ролики, игровые
приёмы, драматургия и т.д)

57. Групповая динамика

1. Фаза знакомства. Эмоциональная фаза. Люди
стремятся
показаться
(вновь
создающийся
коллектив). Нет групповой ответственности. При
переходе
1
фазы
на
спад
–
период
псевдосплочённости («разлюли малина»)
2. Фаза бунта, агрессии, конфликта: ссоры, высокий
эмоциональный накал, раздражительность. Группа
начинает строить свою структуру
3. Пик, накал страстей говорит о вступлении группы в
Фазу «турнирных боёв» (борьба за роль в группе).
Исход (спад фазы) – вырисовывается структура
группы, проверка структуры на прочность
4. Фаза сплочения. Высокая работоспособность. На
этой фазе группа решает задачи. Ровный
эмоциональный фон
5. Фаза умирания. Группа умирает, когда решены
задачи

58. Типичная структура тренингового занятия для подростков

• Начальный этап. Включает в себя введение (психолог
кратко представляет тему, актуальность, цели)
• Разминка
• Принятие правил работы группы, повторение правил,
принятых на прошлой встрече. При нарушении
правил группа устанавливает карательные меры.
Нарушений лучше не допускать. Оценка уровня
информированности по теме (анкеты, эмоции)
• Основной этап: актуализация темы, ценности для
ребёнка (проблематизация занятия)
• Информирование (кратко практико-ориентированная
информация). Приобретение практических навыков
(психолог создаёт условия, в которых ребёнок
творчески выполняет задание)
• Завершение работы. Получение обратной связи
Рефлексия

59. Методика социального опыта на психологических занятиях

Социализация – овладение социальным
опытом
Социальный опыт – результат действий
самого ребёнка, взаимодействия со
средой
Ситуация
социального
опыта
–
педагогически
организованные
обстоятельства
и
отношения,
запускающие
социальные
действия,
связанные с собственным жизненным
смыслом

60. Типы ситуаций социального опыта

Ребёнку предлагается проявить
усвоенный стиль жизни и
объяснить происходящее с
позиции
усвоенных
им
ценностей
Ситуации,
когда
требуется
объяснить свой выбор словами,
высказав собственное суждение,
стать
инициатором
игрового
действия и проявить личную
ответственность
в
принятии
решения

61.

1. Ситуация ролевого действия
Психолог организует игровое действие, в которой ребёнок
будет вынужден проявить свой социальный опыт ценности и
свободное творчество
1. Ситуация переживания и осмысления отношений людей
мысли ребёнка по поводу
письменные послания
незаконченные предложения
ответы на вопросы, или дети фантазируют
групповая дискуссия
3. Ситуация переживания и осмысления отношения к себе
волшебный сундучок,
ассоциации,
дискуссия
3. Вербальные ситуации выбора. Дискуссии
4. Игровые ситуации выбора. Разыгрывание сценок,
ребёнок должен сделать свой выбор
5. Реальные ситуации самоопределения в социуме

62.

Используемая литература:
Е. О. Галицких. От сердца у сердцу: Мастерская
ценностных ориентаций. Методическое пособие Санкт-Петербург, «Паритет», 2003
Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в
мире ценностей (монография) – Оренбург – 1996.
Мудрик А В. Социализация и воспитание. – М.:
Сентябрь, 1997. – 96 с.
Понамарев О. А. Ценностные ориентации
современной молодежи. www.admhmao.ru/socium/
Щуркова Н. Е. Воспитание на уроке. –М.:
Педагогический поиск, 2007. – 160с.