Спользование компьютерных интерактивных игр в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими аутистическую симптоматику

1.

Каламина Н.Б.
учитель-дефектолог МБДОУ г. Мурманска №95

2.

ТРИАДА НАРУШЕНИЙ
ПРИ РАССТРОЙСТВАХ УТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА
Дети с РАС (расстройствами аутистического спектра)
представляют собой полиморфную группу, характеризующуюся
разнообразными клиническими симптомами и психологопедагогическими особенностями.
Но у всех детей, независимо от степени проявления
аутистических нарушений, исследователи выделяют три
основные базовые группы проблем:
Нарушения в сфере социального взаимодействия
Нарушения в сфере социальной коммуникации
Нарушения в сфере воображения (стереотипии)

3.

НАПРАВЛЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Исходя из этого, коррекционно-развивающая работа с
такими детьми представлена системой психологопедагогических мероприятий, направленных на преодоление
или ослабление недостатков в их психическом развитии:
Смягчение характерного для аутичных детей
сенсорного и эмоционального дискомфорта.
Повышение активности ребенка в процессе общения
со взрослыми и детьми.
Преодоление трудностей в организации
целенаправленного поведения.
Развитие всех психических процессов.

4.

Коррекционная помощь детям с расстройствами
аутического спектра требует :
• терпеливости,
• вдумчивости,
• изобретательности,
• систематичности,
• нешаблонного решения педагогических
проблем
• поэтапного проведения коррекционной работы
Поэтапное проведение коррекционной работы:
1 этап - индивидуальная работа с ребенком;
2 этап - работа в малых группах;
3 этап - работа в группе.

5.

ВИДЫ ИГР
Вся коррекционно-развивающая работа с
воспитанниками строится на основе игры, т. к игра – это
особый метод познания мира, позволяющий в упрощенной
форме освоить ситуацию, моделировать возможные варианты
ее развития, получая, таким образом, новые знания, умения и
навыки
На коррекционно-развивающих занятиях
используются игры двух типов традиционные и компьютерные
интерактивные игры. Все игры с детьми аутического спектр
вводятся в занятия в определенной последовательности:
стереотипные игры
сенсорные игры
терапевтические игры
интеллектуальные игры

6.

Интерактивность компьютерных игр в
работе с данной категорией детей
проявляется через наполнение
эмоциональным смыслом каждого этапа
совместной деятельности и является
активным методом обучения.
Правильное (дозированное) введение интерактивных
развивающих игр в процесс обучения, благодаря своим
функциональным характеристикам ( представленным на
следующем слайде) позволяет ребенку с аутистической
симптоматикой не только получить новые знания, но и
организовать продуктивный процесс социального
взаимодействия.

7.

ФУНКЦИИ
ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР
Мотивационная
(воодушевить, доставить удовольствие);
Коммуникативная
(создать атмосферу сотрудничества)
Терапевтическая
(преодоление трудностей в различных видах деятельности)
Коррекционная
(внесение позитивных изменений в структуру психических
показателей)
Социальная
(усвоение норм человеческого общения)

8.

I ЭТАП - СТЕРЕОТИПНЫЕ ИГРЫ
Рассмотрим примеры интерактивных игр в
соответствии с каждым этапом коррекционно-развивающей
работы.
Построение взаимодействия с аутичным ребенком
основывается на его стереотипной игре.
Принимая правила этой игры, мы создаём у ребенка
ощущение спокойствия и безопасности, и тогда через
некоторое время он будет видеть в вас союзника, товарища
по играм, станет доверять вам.
В зависимости от степени
аутистической симптоматики стереотипная
игра может варьироваться:
• от простого манипулирования предметами
• до вербальной зацикленности на
каком-нибудь персонаже или событии.

9.

Например, если у ребёнка двигательная стереотипия «машет руками», обыгрываем возможность переключения
деятельности в традиционной игре, «мы птички летим в тёплые
края». Если ребенка не удаётся переключить с помощью этой
игры. Гораздо эффективнее
в данном случае использование
интерактивных физминуток.
(птички делают зарядку)
Ещё одним способом
переключения внимания является
использование презентаций и
клипов на детские песенки
(с повторяющимся сюжетом)

10.

II ЭТАП - СЕНСОРНЫЕ ИГРЫ
Далее вводятся сенсорные игры.
Они дают новую чувственную
информацию, переживание
приятных эмоций и создают
возможность установления контакта
с ребенком
На этом этапе коррекционной работы идет чередование
традиционной игры с интерактивной, но в другом порядке:
детям с аутистической
симптоматикой сначала
предлагается интерактивная игра
для создания мотивационного
настроя (воодушевить, доставить
удовольствие), а затем переходим
к аналогичным традиционным
играм по сенсорному развитию.

11.

III ЭТАП - ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Мультимедийные релаксационные композиции .
Яркие образы создают впечатление
волшебства сказки, для более яркого и
эмоционального восприятия красоты
окружающего мира, спокойная мелодия
оказывает релаксационное воздействие,
снижает негативные проявления
поведения ребёнка
Следующий вид терапевтической игры – сочинение личностноориентированных историй или авторских сказок, как
элементов сказкотерапии.
Пример работы в данном
направлении – составление истории
«Моя семья». Составляя истории из
личного опыта, дети становятся
активными и главное созидающими
участниками образовательного
процесса

12.

IV ЭТАП- ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Интеллектуальная игра - это
вид игры, основывающийся на
применении игроками своего
интеллекта. Как правило, в
таких
играх
от
участников
требуется отвечать на вопросы,
используя накопленные знания,
умения и навыки.
Например, выделить «4 лишний»
не возможно, не владея навыками
обобщения.
Этот этап – этап построения
полноценного диалога педагога и
воспитанника.

13.

ЗНАЧЕНИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР
Таким образом, использование компьютерных
интерактивных игр решает весь комплекс поставленных
задач коррекционно-развивающего обучения:
Способствует развитию продуктивных функций и
психических процессов
Делает обучение более эффективным
Повышает мотивацию обучения
Активизирует познавательную деятельность

14.

Но есть одно «но». Нельзя забывать о золотой середине,
нужно понять, что компьютер - это не волшебная палочка,
это вспомогательное средство обучения.
К тому же ни одна компьютерная
«улыбка», появившаяся на экране
при правильном выполнении
задания, не может заменить
живого общения педагога с
ребёнком.
Общение с вами должно быть
для ребенка приятнее, чем
общение с компьютером.

15.

ЛИТЕРАТУРА
1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым
эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст. М:
Теревинф, 2007 г.
2. Мастюкова Е.М. Нарушения коммуникативного поведения при
раннем детском аутизме. М:Владос,1997г.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный
ребенок: пути помощи. М: Теревинф, 1997
4. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. М. : Теревинф,
2013г.
5. Рыбина Л. Чему нас учат дети, которых не может учить обычная
школа? //Газета «Первое сентября» № 45, 2004г.
6. Хаустова В. Основные этапы и особенности развития игровой
деятельности в норме и при аутистических нарушениях.
//Научно-практический журнал «Аутизм и нарушения развития»
№3, 2004 г
7. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта,
способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М:
Теревинф, 2004

16.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. Обучающий видео семинар
для психологов и психотерапевтов.
Аутичные дети. Что делать?
[Электронный ресурс] - Режим доступа
http://www.autisticdisorder.ru/
2. Воспитание детей.
Детская психология.
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/
3. Детские электронные презентации и клипы
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http://viki.rdf.ru
4. Видео-курс. Моя первая терапевтическая сказка.
[Электронный ресурс] - Режим доступа:
Часть 1- https://www.youtube.com/watch?v=2hrf49GBoko
Часть 2- https://www.youtube.com/watch?v=bK_kHZ3c05I
Часть 3- https://www.youtube.com/watch?v=AqARNiPkqa4