Развитие критического мышления на уроках истории и общества посредством вопросов разных видов с возрастной сложностью

1.

2. Анализ диагностики умений и навыков коммуникативной и мыслительной деятельности школьников показал следующие результаты:

Учащиеся пассивны при ответах товарищей,
Не могут помочь отвечающему через вопрос,
Их вопросы к одноклассникам однообразны
(начинаются со слов «назови», «перечисли», «что
такое»),
Учащиеся затрудняются отвечать на вопросы
учителя, особенно продуктивного характера,
применительно к нестандартным ситуациям,
Учащиеся не умеют воспринимать критику и учиться
на ней.

3.

Используемые на уроках приёмы
развития критического мышления –
«синквейн», «чтение с остановками»,
«заметки на полях», «учимся вместе»,
«кластер» не ликвидируют указанные
проблемы у учащихся.

4. Сущность опыта

Педагогический замысел основан на
идее повышения эффективности
развития критического мышления
учащихся, за счёт организации активной
мыслительной деятельности по
формулировке вопросов разных видов с
возрастающей сложностью, ответов на
них, анализа и коррекции учениками их
деятельности на уроке.

5. Новизна опыта

Новизна заключается в том, что,
используя идеи учёных о
классификации вопросов, я использую
приём, с помощью которого содействую
развитию критического (в том числе
логического) мышления учащихся через
организацию их деятельности по
работе над учебными вопросами.

6. Стадия «Вызов»

Включение учащихся в деятельность по наработке
понятия «вопрос»:
–
–
Формулирование учащимися собственных
представлений понятия «вопрос»
Сопоставление полученного понятия с примерами
понятий, имеющихся в научных разработках.
Создание условий для осмысления учащимися
разнообразных видов
вопросов:
–
–
–
Индивидуальное формулирование учащимися
примеров вопросов и предъявление их классу
Первичная классификация вопросов самими
учащимися
Сопоставление полученных данных с классификацией
вопросов на основе памятки, содержащей виды
вопросов и примеры к каждому из них.

7.

Стадия «вызова» активизирует слабых и
сильных, настраивает на восприятие
материала через мобилизацию
собственного жизненного опыта.
Учащиеся отвечают на вопрос
учителя «Что вы знаете о…».
Особенность этого этапа заключается в
возможности его применения на всех
уровнях изучения материала
(введение в курс, введение в тему,
введение в урок).

8. Стадия «осмысления»

Включение учащихся в деятельность по формулировке
репродуктивных вопросов на вводных темах:
–
Чтение текста учащимися
–
Индивидуальное формулирование учащимися репродуктивных
вопросов к тексту
–
Организуется деятельность учащихся по предъявлению вопросов
–
Формулировка ответов на поставленные вопросы.
Включение учащихся в деятельность по формулировке продуктивных
вопросов:
–
Ознакомление учащихся с памяткой по выполнению мыслительных
действий
–
Чтение того же текста и индивидуальное формулирование
вопросов, более высокого уровня сложности, предложенного вида
по вариантам (на анализ, на выделение сущности, на обобщение, на
прогнозирование, на обоснование позиции или идеи, проектные
вопросы) с применением памятки по выполнению мыслительных
действий
–
Организуется деятельность учащихся по предъявлению вопросов
по вариантам
–
Оценка учащимися представленных вопросов
–
Организация корректировки вопросов
–
Оформление ответов учащихся на поставленные вопросы.

9.

Стадия «осмысления» даёт возможность
познакомиться с новой информацией, идеями
или понятиями.
Особенностью данного этапа является
возможность увязать их с уже имеющимися
знаниями, за счет постановки сначала
репродуктивных вопросов.
Анализ и усвоение информации продолжается
уже на новом уровне при формулировке
продуктивных вопросов и ответов к ним.
Более высокий уровень усвоения материала
происходит при организации коррекции
предъявленных учащимися вопросов и
последующих ответов на них.

10. Стадия «рефлексии»

Стадия «рефлексии» предполагает
использование учениками полученных
навыков производить анализ информации, на
его основе задавать вопросы, корректировать
их, выносить оценочные суждения в
нестандартных ситуациях.
На этом этапе делаю особый акцент на
возможность анализа учащимися конкретных
жизненных ситуаций, критическую оценку
ими выбранных моделей поведения.

11.

Приём развития критического
мышления учащихся предполагает
последовательное включение их в
мыслительную деятельность, когда
обучающиеся следуют по пути от
«простого» к «сложному», что позволяет
судить об уровне овладения ими
мыслительными операциями.

12. Результативность

Показатели развития критического мышления:
Рефлексивность (суммирование и систематизация новой информации, её
оценка, постановка новых целей учебной деятельности, отслеживание
этапов, механизма своей деятельности)
Прагматичность (умение применять полученные знания на практике:
ставить вопросы в рамках темы, отвечать на поставленные вопросы)
Субъектность («личностность» получаемого опыта, присвоение его
учеником: умение ставить вопросы к ситуациям с
незапрограммированным результатом и отвечать на подобные вопросы,
умение принимать решения в ситуациях выбора)
Готовность к планированию (упорядочение хаотично возникающих
мыслей: умение работать по разработанному через поставленные
вопросы плану)
Гибкость (готовность воспринимать идеи других, использовать их
разнообразие для вынесения собственного суждения: ставить
продуктивные вопросы, анализировать положительные и отрицательные
стороны в выступлениях других)
Настойчивость (упорная умственная деятельность без откладывания дел
на «завтра»: формулировать вопросы товарищу по классу как средство
помощи, формулировать вопросы в процессе дискуссии)
Готовность исправлять свои ошибки (делать правильные для себя
выводы, а не оправдывать свои неправильные решения: отвечать на
критичные вопросы).

13. Памятка для формулирования вопросов

РЕПРОДУКТИВНЫЕ
ВОПРОСЫ
Какие события описываются,
проигрываются (в статье, рассказе,
документе, инсценировке…)
Что называют…? (при условии, что в
тексте было определение слова).
Перечислите основных участников
событий.
Назовите этапы события.
Назовите действия участников
ситуации

14. Памятка для формулирования вопросов

ПРОДУКТИВНЫЕ
ВОПРОСЫ
I. Вопросы на анализ
В чём причины?
Каковы последствия?
Что послужило толчком к событиям?
II. Вопросы на обобщение
Каковы итоги?
Какой вывод можно сделать?
Дайте общую оценку.
III. Вопросы на прогнозирование
Как вы думаете, что будет, если…?
IV. Проектные вопросы( вопросы на синтез
информации)
Что можно было бы сделать, чтобы ситуация не
стала столь запутанной?
Предложите свои пути выхода из кризиса, из
создавшейся проблемы.
V. Вопросы на выделение сущности
Что составляет основу?
В чём смысл ситуации?
Какова главная идея (мысль)?
VI. Вопросы на обоснование позиции, идеи
Почему вы считаете, что…?
Чем вы можете доказать?
Приведите аргументы, подтверждающие…
Обоснуйте свою позицию.

15. ПАМЯТКА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Мыслительная
операция
Суть мыслительной операции
Сравнение
это сопоставление предметов и явлений с целью
найти сходство и различие между ними
Анализ
это мысленное расчленение предмета или явления на
образующие его части, выделение в нем отдельных
частей, признаков и свойств
Синтез
это мысленное соединение отдельных элементов, частей
и признаков в единое целое
Абстрагирование это мысленное выделение существенных свойств и
признаков предметов или явлений при одновременном
отвлечении от несущественных признаков и свойств
Обобщение
мысленное объединение предметов и явлений в группы по
тем общим и существенным признакам, которые
выделяются в процессе абстрагирования
Понятие
это форма мышления, в которой отражаются общие и
притом существенные свойства предметов и явлений

16.

Суждение
это форма мышления, содержащая утверждение
или отрицание какого-либо положения
относительно предметов, явлений или их свойств
Умозаключение
такая форма мышления, в процессе которой
человек, сопоставляя и анализируя различные
суждения, выводит из них новое суждение
Индукция
Дедукция
это способ рассуждения от частных суждений к
общему суждению, установление общих законов и
правил на основании изучения отдельных фактов
и явлений
это способ рассуждения от общего суждения к
частному суждению, познание отдельных фактов
и явлений на основании знания общих законов и
правил