Одаренность – дар или социальная реальность

1. Одаренность – дар или социальная реальность?

ОДАРЕННОСТЬ – ДАР
ИЛИ СОЦИАЛЬНАЯ
РЕАЛЬНОСТЬ?

2.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Есть проблема?
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства
детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности
же наиболее важными проблемами являются не столько научные
основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные
жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной
реализации.
Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются
программы помощи им в реализации своих способностей. Однако
проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых
детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми
своей одаренности и личной ответственности за творческую
самореализацию существует.

3. Зачем работать с одаренными детьми?

ЗАЧЕМ РАБОТАТЬ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ?
На рубеже веков в нашем обществе возник интерес к одаренным
детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от
которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего
развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение
проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с
возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных
способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных
детей.
Это становится возможным только при наличии единого научно
обоснованного представления о том, что представляет собой
феномен одаренности и, в частности, детской одаренности. Чем,
например, одаренный ребенок отличается от способного,
имеющего так называемую «высокую норму»? Каковы виды
одаренности и какими методами они могут выявляться? В чем
преимущества и ограничения конкретных диагностических методик?
Какова природа проблем, возникающих у одаренных детей? Всегда
ли они являются следствием одаренности? Как помочь ребенку их
преодолеть?

4. Задачи проекта

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
1.Создание условий для развития одаренного ребенка. Эта
задача решается средствами исследовательской,
развивающей, методической, организационной работы.
2.Создание условий для развития субъектной позиции
одаренного ребенка. Данная задача решается средствами
взаимодействия в системе педагог - ребенок- родитель.
3.Отслеживание особенностей развития одаренного ребенка
на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта
задача решается в основном средствами педагогической и
психологической диагностики, развивающей педагогической
деятельности.
4. Повышение психолого-педагогической компетенции
воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам
сопровождения развития одаренного ребенка.

5. Основные направления работы психологической службы:

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ:
•психодиагностика,
•психокоррекция, развитие,
•психологическое консультирование,
•психологическое просвещение.

6. ПСИХОДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ

На первом этапе выявления одаренных
детей учитываются сведения о высоких
успехах
в
какой-либо
деятельности
ребенка от родителей и педагогов.
Могут быть использованы также результаты
групповых тестирований, социологических
опросных листов. Это позволит очертить
круг детей для более углубленных
индивидуальных исследований.

7. Углубленная диагностика одаренности

УГЛУБЛЕННАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ
Типология одаренности
Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во
многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности
используются многочисленные стандартизированные методы оценки уровня и
особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы
социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей.
Духовная одаренность в значительно большей степени, чем социальная, связана с
высокими моральными качествами, альтруизмом.
Эта отрасль проблематики одаренности в настоящее время мало изучена. Имеются
лишь отдельные попытки использовать диагностические методы, направленные на
оценку морального уровня развития альтруизма для выявления феномена духовной
одаренности.
Творческая одаренность определяется теми теоретическими конструкторами, на
которых базируется само понимание творчества. Х.Е. Трик выделяет в этой области
четыре основных направления: креативность как продукт, как процесс, как способность
и как черта личности в целом. Для каждого из них направлений характерны свое
понимание творческой одаренности и свои методы диагностики креативность.
В современных тестах, которые активно используются на практике, перечисленные виды
незаурядных способностей представлены весьма неравномерно. Нет единого
мнения относительно взаимосвязей, существующих между различными видами
одаренности.

8. Диагностика интеллектуальной сферы

ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ
1. Шкала интеллекта Станфорд – Бине, предназначенная для
тестирования детей начиная с 2-летнего возраста;
2. Векслеровская шкала интеллекта и различные варианты
этого теста предназначены для тестирования не только
взрослых, но и детей;
3. Шкала детских способностей Маккарти предназначена для
тестирования детей в возрасте от 2,5 до 8,5 года (дается
обобщенная оценка и 5 субоценок для вербальных,
перцептивных, вычислительных, моторных способностей и
памяти);
4. Тест когнитивных способностей, разработанный
Р.Э.Торндайком и Е.Хаген, дает три оценки (вербальная,
невербальная и количественная)

9. Диагностика академической одаренности

ДИАГНОСТИКА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
1. Общий тест основных умений, оценивающий
базовые навыки в чтении, орфографии,
математике и др.
2. Айовский тест основных умений, оценивающий
словарный запас, успешность в чтении, языковые
навыки;
3. Станфорский тест достижений,
предусматривающий оценку знаний и навыков
ребенка в математике, естествознании, в
понимании устной речи;
4. Калифорнийский тест достижений,
оценивающий успешность в чтении, словарный
запас, понятливость, математические
способности, почерк и др.

10. Диагностика творческой одаренности

ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
1. Тесты креативности для детей,
разработанные Дж.Гилфордом и его
сотрудниками и направленные на оценку
одаренных способностей.
2. Тест Торранса на образное
творческое мышление. Предназначен для
оценки творческих спообностей детей в
возрасте от 5 лет и старше;
3. Тест групповой оценки С.Пимм;
4. Тест креативного потенциала Р.Хорнера и
Ю.Хеменвей, который измеряет показатели
"оригинальности", "гибкости", "беглости" и
"точности" мышления

11. Психокоррекция, развитие одаренности

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ,
РАЗВИТИЕ
ОДАРЕННОСТИ
Для грамотной организации
психокоррекционной и развивающей
работы с одаренными детьми необходимо
учитывать и знать:
1. Особенности развития одаренных детей;
2. Проблемы адаптации, стоящие перед
одаренными детьми:
3. Основные принципы работы с
одаренными детьми;
4. Эффективные методы работы с
одаренными детьми.

12. Особенности развития одаренных детей

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Познавательное развитие.
Отличаясь широтой восприятия, они остро
чувствуют все происходящее в
окружающем их мире и чрезвычайно
любопытны в отношении того, как
устроен тот или иной предмет.
Одаренные дети обладают большим
словарным запасом, позволяющим им
свободно и четко излагать. Однако ради
удовольствия они часто изобретают
собственные слова.
Они обладают способностью
воспринимать связи между явлениями и
предметами и делать соответствующие
выводы; им нравится в своем
воображении создавать альтернативные
системы.
Наряду со способностью воспринимать
смысловые неясности, сохранять
высокий порог восприятия в течение
длительного времени, с удовольствием
заниматься сложными и даже не
имеющими практического решения
задачами одаренные дети не терпят,
когда им навязывают готовый ответ.
Отличная память в сочетании с ранним
языковым развитием и способностью к
классификации и категоризированию
помогают такому ребенку накапливать
большой объем информации и
интенсивно использовать ее.
.
Они отличаются продолжительным
периодом концентрации внимания и
большим упорством в решении той или
иной задачи

13.

Психосоциальная чувствительность.
Одаренные дети обнаруживают обострённое чувство справедливости;
опережающее нравственное развитие опирается на опережающее
развитие восприятия и познания.
Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач,
творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые
друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные
несоответствия, игру слов, шутки.
Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте
одаренные дети нетерпеливы и порывисты.
Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная
чувствительность.
Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.
Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие,
возникают трудности в общении со сверстниками.

14. Проблемы одаренных детей

ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
1.Неприязнь к обучению. Такое отношение часто появляется оттого, что образовательная
программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут
появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
2.Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми
увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит
в себя.
3.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму,
особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4.Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над
такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские
проблемы.
5.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные
дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно
становиться лидерами.
6.Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность
совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая
самооценка.
7.Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию
одаренные дети нередко
монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в
отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим
ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями,
выражающими презрение или нетерпение

15. Принципы работы с одаренными детьми

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
1.Способствовать развитию каждой личности;
2. Довести индивидуальные достижения как
можно раньше до максимального уровня;
3. Выявление и коррекция психологических
барьеров.

16. Методы работы с одаренными детьми

МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Методы
Формы
Исследовательские
Частично поисковые;
Проблемные;
Проективные;
Индивидуальные
занятия
Фронтальные формы
работы
Разноуровневые
задания
Дискуссии
Игры
Тренинговые занятия

17. Ожидаемые результаты Познавательные способности и навыки

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И НАВЫКИ
Владение большим объемом
информации.
Умение замечать тонкие различия.
Чувствительность к противоречиям.
Богатый словарный запас.
Перенос усвоенного на новый
материал.
Использование альтернативных
путей поиска информации.
Анализ ситуаций.
Установление причинноследственных связей.
Обнаружение скрытых
зависимостей и связей.
Умение предвидеть последствия.
Умение рассуждать.
Построение гипотез.
Применение идей на практике.
Участие в решении сложных
проблем.
Способность к преобразованиям.
Критичность в мышлении.
Организация информации.
Высокая любознательность.
Умение улавливать сложные идеи.
Умение делать выводы.
Умение интегрировать и
синтезировать информацию.
Умение оценивать как сам
процесс, так и результат.

18. Ожидаемые результаты Творческие способности и особенности эмоциональной сферы

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
•Способность рисковать.
•Терпимость к особенностям
•Дивергентное мышление.
других людей.
•Гибкость в мышлении и
•Склонность к самоанализу.
действиях.
•Терпимое отношение к критике.
•Быстрота мышления.
•Готовность делиться вещами и
•Способность высказывать
идеями.
оригинальные идеи, изобретать •Настойчивость в выполнении
что-то новое.
задания.
•Богатое воображение.
•Независимость в мышлении и
•Восприятие неоднозначных
поведении.
вещей.
•Отсутствие нетерпения в
•Высокие эстетические ценности. ожидании вознаграждения.
•Развитая интуиция.
•Чуткость к анализу нравственных
•Реалистическая Я-концепция.
проблем.
•Уважение к другим.
•Уверенность в своих силах и
•Эмпатическое отношение к
способностях.
людям.
•Внутренняя мотивация

19. Литература: Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.-

ЛИТЕРАТУРА:
АЗАРОВА Л.Н. КАК РАЗВИВАТЬ ТВОРЧЕСКУЮ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. // ЖУРНАЛ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.- 1998.№4.- С.83.
АЛЕКСЕЕВ А.А., ГРОМОВ Л.А. ПСИХОГЕОМЕТРИЯ ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ.ЛЕНИНГРАД, 1991.
АМТХАУЕР Р. ТЕСТ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА. ОБНИНСК, ИЗД-ВО “ПРИНТЕР”, 1993.
БОГОЯВЛЕНСКАЯ Д.Б. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА. РОСТОВ Н/Д., 1983.
БОГОЯВЛЕНСКАЯ Д.Б., БОГОЯВЛЕНСКАЯ М.Е. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА – ПРОСТО УСТОЙЧИВОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. // ПЕДАГОГИКА.- 1998.- №3.С.36.
БРУШЛИНСКИЙ А.В. МЫШЛЕНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ. М., 1979.
БРЮНО Ж. И ДР. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИКА. // ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ. – 1995.№4.- С.73.
ВАРЛАМОВА Е.П. ПРИНЦИП РЕФЛЕКСИВНЫХ КОНТРАСТОВ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ УНИКАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА. // ЖУРНАЛ ПРАКТИЧЕСКОГО
ПСИХОЛОГА.- 1998.- №3.- С.48.
ГОНЧАРОВ В.С. СБОРНИК РАЗДАТОЧНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. КУРГАН, 1998.- 40 С.
ГРЯЗЕВА В.Г., ПЕТРОВСКИЙ В.А. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ЭКОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА. – МОСКВА-ЧЕЛЯБЯБИНСК: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 С.
ГУРОВА Л.Л. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ. ВОРОНЕЖ, 1976.
ЛОСЕВА А.А. РАБОТА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. // ЖУРНАЛ ПРАКТИЧЕСКОГО
ПСИХОЛОГА.- 1998.- №3.- С84.
МАТЮШКИН А.М. КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. // ВОПР. ПСИХОЛОГИИ. - 1989. - №6. – С.29-33.
МАТЮШКИН А.М. ЗАГАДКИ ОДАРЕННОСТИ. М.,1992.
МАТЮШКИН А.М. ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ В МЫШЛЕНИИ И ОБУЧЕНИИ. М., 1972.
МЕЛХОРН Г., МЕЛХОРН Х.-Г. ГЕНИЯМИ НЕ РОЖДАЮТСЯ: ОБЩЕСТВО И СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА: КН. ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: ПЕР. С НЕМ.- М.,
ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1989.- 160 С.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ. ПЕР. С АНГЛ./ ПОД ОБЩ. РЕД. БУРМЕНСКОЙ Г.В., СЛУЦКОГО В.М. – М., ПРОГРЕСС, 1991. – 383 С.
ПОНОМАРЕВ Я.А. ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА. М., 1976.
РУБИНШТЕЙН С.Л. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ. М., 1946.
СТЕПАНОВ С.С. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА МЕТОДОМ РИСУНОЧНОГО ТЕСТА.М.,1997.
ТЕПЛОВ Б.М. ИЗБРАННЫЕ ТРУДЫ: В 2-Х Т.- М.: ПЕДАГОГИКА, 1985.
ТУНИК Е.Е. ПСИХОДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. КРЕАТИВНЫЕ ТЕСТЫ. С.-П.., 1997.- 35 С.
ЧИСТЯКОВА Г.Д. РАЗВИТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОНИМАНИЯ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. // ВОПР. ПСИХОЛОГИИ. - 1988. - №4.
ЧИСТЯКОВА Г.Д. ТВОРЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР. // ВОПР. ПСИХОЛОГИИ. – 1991.- №6.- С.103.
ШУМАКОВА Н.Б. И ДР. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕСТОВ П.ТОРРЕНСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. //
ВОПР. ПСИХОЛОГИИ. – 1991.- №1.- С.27.
ШУМАКОВА Н.Б. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. // ВОПР. ПСИХОЛОГИИ. - 1996.- №3.- С.34.
ЩЕБЛАНОВА Е.И. И ДР. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ КАК ПЕРВЫЙ ЭТАП ЛОНГИТЮДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ.
// ВОПР. ПСИХОЛОГИИ. - 1996.- №1.- С.97.
ЮРКЕВИЧ В.С. ПРОБЛЕМА ДИАГНОЗА И ПРОГНОЗА ОДАРЕННОСТИ В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА. // ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ. - 1997.- №1.С.59.