Нормативно - правовая документация, регламентирующая процесс обучения лиц с ОВЗ

1.

Стянина Анастасия Васильевна,
ассистент кафедры логопедии и клиники
дизонтогенеза

2.

международные
(подписанные
СССР
или
Российской Федерацией);
федеральные (Конституция, законы, кодексы –
семейный, гражданский и др.);
правительственные
(постановления,
распоряжения);
ведомственные (Министерства образования);
региональные
(правительственные
и
ведомственные).

3.

Декларация прав человека (1948).
«Декларация о правах умственно отсталых
лиц» (ООН 1971).
«Декларация о правах инвалидов» (ООН
09.12.1975).
«Конвенция ООН о правах ребенка» (1989).
«Саламанкская декларация» (1994) .
«Конвенция о правах инвалидов» (2006).

4.

«Все
люди рождаются свободными и равными в
своем достоинстве и правах. Отмечается, что:
1. Каждый человек имеет право на образование.
2. Образование должно быть ориентировано на
полное развитие человеческой личности.
3. Родители имеют право приоритета в выборе
вида образования для своих детей.

5.

Умственно
отсталый человек имеет неотъемлемое
право на человеческое достоинство.
Соблюдение тех же самых прав человека, которыми
обладают все люди на земле.
Умственно отсталый человек имеет право на должное
медицинское обслуживание, образование,
которое
позволило бы ему достичь максимального развития
своих способностей и потенциала.
Право
на экономическую
защищенность
и
достойный
уровень
жизни;
на
защиту
от
эксплуатации,
оскорблений
и
унизительного
обращения.

6.

Инвалиды обладают теми же гражданскими и
политическими правами, что и другие люди.
«...инвалиды должны быть обеспечены услугами,
позволяющими им полностью интегрироваться
в общество».

7.

право на выживание;
право на развитие;
право на защиту;
право на активное участие в жизни общества.

8.

«... каждый ребенок имеет основное право на
образование ...
…каждый
ребенок
имеет
уникальные
особенности, интересы, способности и учебные
потребности,
необходимо разрабатывать системы образования
и выполнять образовательные программы таким
образом, чтобы принимать во внимание широкое
разнообразие
этих
особенностей
и
потребностей,
лица,
имеющие особые
потребности в области образования, должны
иметь доступ к обучению в обычных школах»

9.

Главная цель документа -
защита инвалидов от
дискриминации, установление равенства между
людьми, имеющими различные возможности в
физическом и психическом состоянии, в области
гражданских,
культурных,
экономических,
политических и социальных прав.

10.

Конституция РФ.
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012.
Федеральный Закон «О социальной защите
инвалидов в РФ» (принят 24.11.1995) .
ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
РФ» 1998

11.

Статья
43. провозглашает право каждого на
образование.
Принцип
равноправия включает
запрещение
дискриминации по состоянию здоровья.
Государство гарантирует гражданам общедоступность
и
бесплатность
общего
и
начального
профессионального образования.
Родителям предоставляется право выбирать формы
обучения, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы ребенка, принимать
участие в управлении образовательным учреждением.

12.

Закон регулирует
вопросы образования лиц с
ограниченными возможностями. Статья 79

13.

обеспечение
инвалидам равных с другими
гражданами
возможностей
в реализации
гражданских, политических и других прав и
свобод, предусмотренных Конституцией.

14.

«Ребенку
от
рождения
принадлежат
и
гарантируются государством права и свободы
человека и гражданина в соответствии с
Конституцией Российской Федерации

15.

Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа» (2010).
Государственная
программа
«Доступная
среда» (2011-2020, 2020-2025)
Концепция
развития ранней помощи в
Российской Федерации на период до 2020, до
2030 года

16.

В
нем был сформулирован основной принцип
инклюзивного образования: «Новая школа – это
школа для всех».

17.

Целью
- формирование условий для обеспечения
равного доступа инвалидов, наравне с другими, к
физическому
окружению,
к
транспорту,
к
информации и связи, а также к объектам и услугам,
открытым или предоставляемым для населения.
В качестве одной из задач при этом выступает
«создание предпосылок для развития инклюзивного
образования, в том числе создания безбарьерной
школьной среды для детей-инвалидов».

18.

– создание служб ранней помощи в государственных учреждениях
Свердловской области, подведомственных Министерству общего
и профессионального образования Свердловской области,
разработку локальных нормативных актов, регламентирующих
деятельность служб ранней помощи;
– координатора деятельности служб ранней помощи в
организациях системы образования Свердловской области –
ГБОУ СО «Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи «Ресурс»;
– Примерное положение о службе ранней помощи в организациях
системы образования Свердловской области;
– внесение изменений в нормативы штатной численности
государственных
учреждений
образования
Свердловской
области,
примерные перечни должностей,
помещений,
необходимых для размещения и работы службы ранней помощи;

19.

– ведение мониторинга деятельности службы ранней
помощи и представление информации в ГБУ СО
ЦППМСП «Ресурс» ежеквартально;
– взаимодействие с организациями социального
обслуживания и организациями здравоохранения
Свердловской области в рамках деятельности службы
ранней помощи;
–
информирование населения о направлениях
деятельности службы ранней помощи, о фактическом
месте осуществления ее деятельности, в том числе
через размещение сведений на информационных
стендах и официальных сайтах.

20.

Постановление Правительства РФ
1997 «Об
утверждении
Типового положения
о
специальном
(коррекционном)
образовательном
учреждении
для
обучающихся,
воспитанников
с
отклонениями в развитии»

21.

Федеральный
государственный
стандарт
дошкольного
образовательный
образования (2013)
Федеральный
государственный
образовательный стандарт общего образования»
(2011).
ФГОС
начального
общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (2014)
ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (2014)

22.

Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082
«Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 30 декабря 2020 г. № 979н “Об утверждении
Порядка
организации
и
деятельности
федеральных учреждений медико-социальной
экспертизы”
«О совершенствовании деятельности центров
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной помощи» (от 10.02.2015)

23.

Закон Свердловской области № 28-ОЗ «О защите прав
ребенка» (от 23.10.1995).
Закон
Свердловской области № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» (от 15.07.2013).
Закон Свердловской области № 151-ОЗ «О Стратегии
социально-экономического развития Свердловской
области на 2016 – 2030 годы (от 21.12.2015).
Закон Свердловской области № 148-ОЗ «О социальной
защите инвалидов в Свердловской области» (от
19.12.2016).
Государственная программа Свердловской области
«Развитие системы образования в Свердловской
области до 2024 года» (от 29.12.2016)

24.

Стянина Анастасия Васильевна,
ассистент кафедры логопедии и клиники
дизонтогенеза

25.

разрабатывался в трудах А.Г. Асмолова, П.Я. Гальперина,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина
Основным
положением деятельностного подхода
является утверждение о том, что личность и
индивидуальность
человека
формируются
и
проявляются в деятельности; педагогические явления и
процессы необходимо изучать в логике целостного
рассмотрения всех основных компонентов деятельности.

26.

организация ведущей деятельности ребенка раннего
возраста (различных модальностей общения с
взрослым), в которой проявляются, формируются и
развиваются личностные параметры и психомоторные
процессы, является базовым условием организации его
психолого-педагогического сопровождения.

27.

данный подход разрабатывался в методологических
трудах Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, Л. Берталанфи,
М.С. Кагана, Т. Парсонса и др.
Под системным подходом понимается комплексное
изучение объекта как единого целого с позиции
взаимосвязанности всех его элементов, изучение
каждого элемента системы в общем процессе
функционирования
и
развития,
влияние
общесистемных качеств на каждый элемент целого.

28.

Теория функциональных систем П.К.
Анохина
позволяет рассмотреть системные компоненты
психомоторной деятельности человека: результат
как
ведущий
системообразующий
фактор
деятельности; оценку результата психомоторной
деятельности;
потребность
как
системообразующий
фактор,
формирующий
мотивацию; программирование психомоторной
деятельности
для
достижения
результата;
выражение психомоторной деятельности в высших
когнитивных
процессах,
в
поведении
и
соматовегетативных реакциях.

29.

данная
система рассматривается нами как
система, которая относится к специфическим
социальным системам (по Т. Парсонсу) и
обладает
следующими
характеристиками:
система
призвана
обеспечивать
развитие
личности
ребенка
раннего
возраста;
социокультурную
направленность
воспитательной среды на маленьких членов
общества, в том числе имеющих отклонения в
развитии,
и
их
родителей
(близких),
профессиональное
развитие
специалистов
системы.

30.

основан
на положениях культурно-исторической
теории развития личности Л.С. Выготского, в которой
подчеркивается, что целостное изучение и развитие
личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей
средой.
Подход обусловливает междисциплинарный характер
взаимодействия
«команды»
специалистов
–
представителей взаимосвязанных отраслей научного
знания (медиков, психологов, педагогов, дефектологов,
социальных работников).
Данное положение закреплено в ст. 45 Федерального
Закона «Об образовании в Российской Федерации», в
которой определяются виды помощи ребенку с ОВЗ:
медицинская, психолого-педагогическая и социальная.

31.

Положения комплексного подхода значимы для
постановки
медицинского
и
психологопедагогического заключения ребенку, особенно в
раннем возрасте. Это определяет правильный
выбор
компонентов
системы
психологопедагогического сопровождения детей раннего
возраста,
ее
комплексный
характер
и
содержательное
наполнение,
позволяет
регламентировать характер взаимодействия всех
участников.

32.

предполагает разработку и реализацию единой
межведомственной
комплексной
программы
помощи детям раннего возраста с целью
своевременного
выявления
и
преодоления
отклонений в развитии у представителей
детского
населения.
Данная
программа
обязательно
должна
включать
блок
междисциплинарной подготовки специалистов,
направленный на формирование готовности к
профессиональному взаимодействию и повышение
уровня профессиональной грамотности в области
ранней помощи.

33.

Положения подхода заложены в трудах Л.С. Выготского
и в исследованиях В.И. Бельтюкова, Р.Е. Левиной,
В.И. Лубовского. Семантическое ядро этого подхода
заключено в понятии «онтогенез».
обязательное знание специалистами закономерностей
развития ребенка раннего возраста, владение
методами оценки всех изучаемых процессов и функций,
видов деятельности и личностных образований с
позиций онтогенеза, понимание и применение
онтогенетического принципа построения и отбора
содержания комплексной ранней помощи.

34.

раскрывался в исследованиях А.Г. Асмолова,
Л.В.
Е.А.
Блинова, В.А. Сластенина, В.И. Лубовского,
Медведевой, Н.М. Назаровой, И.М. Яковлевой.
ценностное отношение к маленькому человеку, в том числе
к малышу с отклоняющимся развитием, при котором
«внимание должно быть направлено не на недостаток,
дефект как таковой, а на самого ребенка, отягощенного
этим недостатком, на его особую социальную и
образовательную ситуацию» (Л.С. Выготский); признание
права ребенка раннего возраста быть субъектом, а не
объектом воспитания; выполнение профессионального
долга по отношению к ребенку, его родным и близким всеми
специалистами; обеспечение специалистами трансляции
ценностного
отношения к раннему детству в
социокульторную среду.

35.

Работа
с
нормативной
документацией.
Организация логопедической помощи в России.
По
группам:
по
линии
министерства
образования, здравоохранения и соцзащиты.
Составить таблицу: Направление помощи, основные
нормативные документы, возраст обучающихся,
учреждения, задачи и направления работы.

36.

Раскрыть координацию деятельности логопедов
сферы
образования,
здравоохранения
и
социальной защиты (направления работы,
способы взаимодействия, уровни оказания
логопедической помощи).

37.

Стянина Анастасия Васильевна,
ассистент кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза

38.

Нарушения
речи – это отклонение в речи
говорящего от языковой нормы, принятой в
данной языковой среде. Синонимы: расстройство
речи, речевые нарушения,
дефекты речи,
недостатки речи, речевые отклонения, речевая
патология.
Тяжелые нарушения речи – это стойкие
специфические
отклонения
формирования
компонентов речевой системы у детей при
сохранном слухе и интеллекте.

39.

Нарушение
речевого развития – это группа
различных видов отклонений в
развитии речи,
имеющая различную этиологию, патогенез, степень
выраженности.
Недоразвитие речи – это качественно низкий уровень
сформированной (сравнительно с нормой) той или
иной речевой функции или речевой системы в целом.
Задержка речевого развития – замедление темпа, при
котором уровень речевого развития не соответствует
возрасту ребенка.
Норма речи – общепринятые
варианты
употребления языка в процессе речевой деятельности.

40.

41.

Нарушение средств общения:
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)
Фонематическое недоразвитие речи (ФмНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
Общее недоразвитие речи (ОНР)
1-3 уровень выделила Р.Е. Левина
b) 4 уровень – Т.Б. Филичева
Системное недоразвитие речи (СНР)
a)
Нарушение применения средств общения:
Заикание

42.

Раскрыть механизм нарушений речи первичного
характера при:
дислалии;
ринолалии;
дизартрии;
алалии;
При нарушении письменной речи – дисграфии.

43.

Раскрыть механизм нарушений речи вторичного
характера при:
нарушении слуха;
нарушении зрения;
нарушении опорно-двигательного аппарата;
задержке психического развития;
умственной
отсталости
(интеллектуальных
нарушениях);
расстройстве аутистического спектра.

44.

1. Раскрыть уровни общего недоразвития речи (ОНР
1-4 уровень).
2. Расписать дифференциальную диагностику алалии
/ ОНР от других вариантов дизонтогенеза (от
умственной отсталости, задержки речевого
развития, задержки психического развития,
нарушения слуха).
3. Повторить механизмы и структуру нарушения
речи при каждом виде речевой патологии
(дислалии,
ринолалии,
дизартрии,
алалии,
нарушении голоса, темпа, заикании).