Формирование математических представлений у детей 4-6 лет с условно нормативным развитием

1.

Формирование
математических представлений
у детей 4-6 лет
с условно нормативным
развитием

2.

Математика занимает особое место в науке,
культуре и общественной жизни, являясь одной из
важнейших составляющих мирового научнотехнического прогресса. Изучение математики
играет системообразующую роль в образовании,
развивая познавательные способности человека.
Качественное
математическое
образование
необходимо каждому для его успешной жизни
в современном обществе.
Концепция математического образования
в Российской Федерации

3.

Задачами развития
математического образования
в Российской Федерации являются:
трансформация системы дошкольного
образования и модернизация содержания
учебных программ математического
образования на всех уровнях
(с обеспечением их преемственности)
исходя из потребностей обучающихся
и потребностей общества
во всеобщей математической грамотности

4.

Необходимость разработки данной программы
вызвана введением в действие нового закона
«Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного стандарта
дошкольного образования
и Концепции математического образования
в Российской Федерации, утвержденной
Правительством Российской Федерации

5.

Актуальность программы заключается
в использовании научно обоснованных
методических путей формирования
познавательной деятельности детей дошкольного
возраста, обеспечивающих создание условий
для проведения занятий
по формированию математических представлений
и оказания профессиональной помощи родителям
с целью повышения эффективности развития
умственных возможностей и способностей детей
дошкольного возраста

6.

Данная программа составлена на основе Примерной
общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы»
/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. – М., 2014.
Содержание программы соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту
дошкольного образования
Программа основана
на важнейшем дидактическом принципе
о развивающем обучении и на научном положении
Л. С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие

7.

Методологическим обоснованием программы являются:
• личностно-ориентированный подход к организации деятельности ребенка и
взятая за основу культурно-историческая парадигма (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, П.Я. Гальперин, В.В.
Давыдов), согласно которой движущей силой развития является обучение и
деятельность ребенка;
• положение отечественной психологии о генетической связи разных форм
мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического);
• концепция амплификации детского развития, предусматривающая создание
определенных условий для обогащения всех сторон личностного развития и
их взаимосвязь (А.В. Запорожец);
• концепция об игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н.
Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.);
• личностно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин и др.);
• теория развития восприятия (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
• теория поэтапного формирования и развития интеллектуальных операций (П.
Я. Гальперин), согласно которой обучение должно строиться с помощью
главного дидактического средства – ориентировочной основы с учетом
этапов интериоризации внешних действий во внутренние

8.

Методика формирования элементарных
математических представлений
у детей дошкольного возраста прошла длительный
путь своего развития.
Классическая система сенсорного воспитания
представлена М. Монтессори, Ф. Фребелем.
Вопросы содержания и методов обучения детей
дошкольного возраста арифметике и формирования
представлений о размерах, мерах измерения, времени
и пространстве нашли отражение в передовых
педагогических системах воспитания, разработанных
Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским,
Л.Н. Толстым и др.

9.

Большой вклад в развитие методик формирования
математических представлений внесли такие ученые как
Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А.
Столяр, А.С. Метлина, Е.И.Тихеева, Л.В.Глаголева и др.
Теорию и практику дидактической игры разрабатывали
А. П. Усова, Е. И. Радина, Ф. Н Блехер, Б.
И.Хачипуридзе, З. М. Богуславская, Е. Ф. Иваницкая, А.
И. Сорокина, Е. И. Удальцева, В. Н. Аванесова, А. Н.
Бондаренко, Л. А. Венгер, установившие взаимосвязь
обучения и игры, структуры игрового процесса,
основные формы и методы руководства. Научнообоснованная дидактическая система формирования
элементарных математических представлений
разработана А.М. Леушиной.

10.

В данной программе представлена
одна из современных передовых
методик формирования
математических представлений детей
дошкольного возраста.
В основу программного материала
положена система дидактических игр
и упражнений, представленных
в мультисенсорном пособии
Нумикон

11.

Элементы мультисенсорного пособия Нумикон
соответствуют критериям, установленным ФГОС ДО,
полифункциональны и представляют собой
дидактическую и эстетическую ценность,
могут использоваться в коллективных играх
и при инициировании совместных действий,
стимулируют творческую активность ребенка.
Благодаря своему высокому развивающему потенциалу
пособие может быть использовано для детей
с различным уровнем развития.
Развивающие возможности пособия обусловлены
его адекватной наглядностью, предоставлением
ориентировочной основы действий и характеризуются
большим количеством заданий и ступеней сложности,
которые могут быть сформулированы перед ребенком

12.

Практическая значимость состоит в том,
что в программе представлена система занятий
с использованием дидактических игр и
мультисенсорного пособия по формированию
элементарных математических представлений
дошкольников.
Доступность и порядок расположения игр
по мере усложнения, обеспечивающий
поэтапность усвоения программы, позволяет
использовать дидактический материал
в качестве рекомендаций родителям по
организации совместных действий с ребенком

13.

При разработке рабочей программы были учтены следующие
принципы дошкольной педагогики:
• единство воспитательного и образовательного процессов;
• объективность и научность содержания обучения;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• доступность, систематичность, последовательность, наглядность
материала;
• принцип развивающего обучения;
• принцип системного подхода;
• принцип деятельностного подхода, предполагающий опору на
ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование;
• принцип содействия и сотрудничества обучающихся и взрослых,
признания ребенка полноценным участником образовательных
отношений;
• принцип сотрудничества педагога с семьей обучающегося;
• принцип приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства

14.

Для реализации рабочей программы используются следующие
методы работы:
методы, в основе которых лежат способы передачи и восприятия информации:
• словесные методы - словесной передачи и слухового восприятия информации
(устное изложение, пояснение при показе, объяснения, опрос, фронтальная
беседа для разрешения проблемных ситуаций и т.п.);
• наглядные методы - наглядной передачи и зрительного восприятия информации
(наблюдение, показ приёмов работы педагогом и т.п.);
• практические методы - передачи информации посредством практических
действий и тактильного кинестетического (через прикосновение и движение)
восприятия. Эти методы предполагают самостоятельную практическую
деятельность детей и деятельность с помощью рук педагога (как правило,
словесные методы применяются в сочетании с наглядными и практическими).
методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую
информацию;
• репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы
деятельности;
• частично-поисковый, проблемный – дети совместно с педагогом обсуждают
предстоящую работу, выбирают способы её выполнения;
• исследовательский – самостоятельная творческая работа

15.

Структура занятия:
• Организационная часть (1-2 мин)
• Сообщение темы и цели (1-2 мин)
• Актуализация опорных навыков и умений (5-7
мин)
• Начальная мотивация деятельности (2-3 мин)
• Освоение нового материала (2-3 мин)
• Динамическая пауза (1-3)
• Обобщение и систематизация нового материала
(15-20 мин)
• Итоговая часть занятия (3-5 мин)

16.

Сроки реализации программы:
общая продолжительность обучения составляет
32 занятия (часа).
Занятия проводятся 2 раза в неделю
в течение 40-45 минут.
Целевую группу составляют дети дошкольного
возраста с условно нормативным развитием.
В реализации программы используется
групповая форма работы