Проектные технологии как способ формирования УУД на уроках истории и обществознания

1.

Проектные технологии
как способ
формирования УУД на
уроках истории и
обществознания
Мастер-класс Леоновой Ольги Николаевны,
заместителя директора по УВР
МАОУ «СОШ № 11» г. Гурьевска,
учителя истории и обществознания

2.

Процесс обучения проектированию на
протяжении всей основной школы проходит
несколько этапов.
На переходном этапе (5-6 классы) в
учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная
задача.
На этапе самоопределения (7-9 классы)
появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное
проектирование.

3.

Проектная задача - это задача, в которой через
систему или набор заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных
на получение еще никогда не существовавшего в
практике ребенка результата («продукта»).
Проектная форма учебной деятельности учащихся есть система учебно-познавательных, познавательных
действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач (или известных задач в новых
условиях) с обязательным представлением результатов
своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это
обязательно практическая деятельность, где школьники
сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом.

4.

Особенность проекта заключается в том, что при его
реализации не задается порядок действий, учащиеся
сами определяют весь набор необходимых средств,
материалов, действий, с помощью которых будет
достигнут результат.
ОТЛИЧИЕ ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ ОТ ПРОЕКТА
ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО ДЛЯ
РЕШЕНИЯ ЭТОЙ ЗАДАЧИ ШКОЛЬНИКАМ
ПРЕДЛАГАЮТСЯ ВСЕ НЕОБХОДИМЫЕ СРЕДСТВА
МАТЕРИАЛЫ В ВИДЕ НАБОРА ЗАДАНИЙ И
ТЕБУЕМЫХ ДЛЯ ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ ДАННЫХ.
И

5.

Педагогический эффект проектных задач:
• Задают реальную возможность организации
взаимодействия (сотрудничества) детей между
собой при решении поставленной ими самими
задачи. Определяют место и время для наблюдения
за деятельностью учащихся в группе;
• Учат (без явного указания на это) способу
проектирования через специально
разработанные задания;
• Дают возможность посмотреть, как
осуществляет группа детей «перенос»
известных предметных способов действий в
квазиреальную, модельную ситуацию, где способы
изначально скрыты, а иногда и требуют
переконструирования.

6.

В ходе решения системы проектных задач у
школьников формируются следующие УУД:
Рефлексировать (видеть проблему;
анализировать сделанное, видеть трудности,
ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план действий);
Моделировать (представлять способ действия
в виде схемы-модели, выделяя существенное и
главное);
Проявлять инициативу при поиске способов
действий решения задачи;
Вступать в коммуникацию.

7.

Основные этапы решения проектной задачи:
1. Анализ ситуации и переформулирование ее в проблему (в чем
проблема?)
2. Выявление дефицитов
3. Постановка (принятие) цели действия. Выработка критериев
достижения цели (куда придем в итоге?)
4. Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в
задачу
5. Выбор средств решения проблемы (адекватных способов
действий) (что будем делать, и каким будет результат?)
6. Решение проблемы (под решением понимается реальные
продуктивное действие, а не только предложение выхода из
ситуации)
7. Анализ полученного результата, соотнесение его с
проблемой (разрешили ли мы проблему?)
8. Представление окружающим полученного результата
(«продукта»).