Познавательно - исследовательская деятельность при изучении курса истории России (Тульской области) на первом курсе техникума

1.

Государственное профессиональное образовательное
учреждение Тульской области
Алексинский машиностроительный техникум
(ГПОУ ТО «АМТ»)
Презентация на тему:
Познавательно - исследовательская деятельность при изучении
курса истории России
(Тульской области) на первом курсе техникума.
работу выполнила: преподаватель
Жувака Людмила Александровна
Тула 2017 г

2.

Содержание
1. Цель педагогической деятельности
2. План работы над проектом
3. Ведущие признаки в проектной технологии
4. Работа над проектом
5. Роль студента
6. Результат
7. В ходе проектной деятельности у студентов развиваются следующие способности
8. Этапы работы над проектом
9. Практическая часть. Использование метода проектов в учебной и внеклассной
деятельности.
10. Актуальность проблемы
11.Задачи
12. Применение педагогических технологий
13. Стандарт как инструмент реализации государственной политики в области образования.
Основные направления
14. Заключение
15. Список литературы

3.

Цель педагогической деятельности
-Обобщение форм и методов работы во внеурочной деятельности для повышения
познавательной и мотивационной сфер учащихся.
-Развитие личности как цель и смысл образования.
Определение целей (потребностей) без учёта условий их достижения
(возможностей) может привести к резкому увеличению потребности системы общего
образования в ресурсах, которые не могут быть удовлетворены.
развитие познавательной деятельности по средствам организации проектной
деятельности на уроке и во время внеурочной работы через:
- Формирование умений навыков работы с различными источниками исторической
информации;
- Формирование умений навыков работы связанных с культурой устной и письменной
речи;
- Формирование специальных исследовательских умений и навыков;
- приобретение опыта проектной деятельности
Задача:
1.Систематизировать знания о ключевых понятиях, событиях, людях “мотивация
учения”, «познавательный интерес».
2.Познакомиться с формами и методами формирования познавательного интереса у
обучающихся, применяя исследовательскую технологию

4.

План работы над проектом
Организовать практическую (исследовательскую) деятельность по выполнению проекта:
- выдвижение гипотез исследования, выбор и обоснование основной гипотезы;
- сбор информации (литература, СМИ, опрос, наблюдение, анкетирование, интервью,
эксперимент и т. д.);
- решение промежуточных задач;
- анализ информации;
- формулирование выводов;
- оформление результатов.
Продумать форму представление проекта:
- критерии оценки процесса и результатов работы в ходе выполнения проекта.
- рефлексия (самооценка) – размышление о проделанной работе.

5.

Ведущие признаки в проектной технологии. Основная часть
Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности студентов на
результат, который получается при решении личностно значимой и социально
обусловленной проблемы.
Характер взаимодействия двух субъектов проектной деятельности – ученика и учителя
– принципиально иной, чем при традиционном обучении.
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы
над проектом, педагог выступает как помощник.
Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду.
При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от
подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся делают совсем другое.
Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над
проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов,
раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию
выбора и свободы самоопределения.
Помогает.

6.

Работа над проектом
Выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически
реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен
был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом;
Сбор информации на различных этапах проекта.
Учитель не указывает на недостатки или ошибки в действиях учащегося, он
провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности,
моделируя различные ситуации;
Постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны;
постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая
противоречия в решениях и способах деятельности; помещение в пространство
классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации).
Наблюдает. Это нацелено на получение им информации, которая позволит учителю
продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его
действий по оценке уровня сформированности информационной и
коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.

7.

Роль студента
Принципиально меняется в работе над проектом: студент становится субъектом
деятельности. При этом он свободен в выборе способов и видов деятельности для
достижения поставленной цели. Ему никто не навязывает, как и что делать.
Не участвовать ни в одном из текущих проектов;
Участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
В любой момент может начать новый проект.
Ситуация неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную
активность, вызывает у студента специфические сложности, которые носят
объективный характер.
Преодоление трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода
проектов. При этом у студента вырабатывается собственный аналитический взгляд на
информацию, уже не действует заданная преподавателем оценочная схема «это
верно, а это нет».
Выбор (принимает решения). Это является не только фактором мотивации, но и
формирует чувство причастности, процесс принятия на себя ответственности;

8.

Выстраивание системы взаимоотношений с людьми.
Оценка. Студент оценивает «чужой» продукт – информацию с позиции её полезности
для проекта, предложенные идеи с позиции их реалистичности. В то же время он
оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём
самообразования

9.

Результат
Качества:
- Самостоятельность
- Инициативность
- Целеполагание
- Креативность
Студент приобретает в процессе проектной деятельности навыки:
- Интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться
информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль
умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и её
разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными
материалами)
- Творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения
проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия
принятых решений, умение видеть новую проблему)
- Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника,
отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить
компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль
- Умение и навыки связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности
- Методологические.

10.

В ходе проектной деятельности у студентов развиваются следующие способности:
Коммуникативные (обсуждение проекта, консультации учителя, импровизация).
Личностные (самобытность, фантазия, любознательность, адаптивность, гибкость
мышления, ответственность).
Социальные (коллективная деятельность, самодисциплина, терпимость к мнению
других).
Литературно-лингвистические (описание идеи, импровизация в процессе защиты).
Технологические (наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление).
Этапы работы над проектом:
Подготовка - Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы.
Планирование - А) определение источников информации; б)определение способов сбора и
анализа информации; в)определение способа представления результатов; г)установление
процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности
Исследование - Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач.
Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма», выбор оптимального варианта.
Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
Формирование результатов и навыков - Анализ информации, формулирование выводов.
Защита проекта - Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования,
представление полученных результатов. Возможные формы отчёта: устный отчёт, устный
отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт
Оценка результатов проектной деятельности- Анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и их причин.

11.

Практическая часть.
Использование метода проектов в учебной и внеклассной деятельности
Важнейшая специфическая функция обучения истории - это функция
социальной памяти. Она делает человека гражданином именно этой
страны, последователем ее традиций и обычаев.
В процессе обучения истории формируется историческое мышление
личности, ее историческое сознание. Опыт моей работы показывает, что
использование информационных, компьютерных технологий позволяет
успешно решать поставленные цели обучения истории.
Проблема интереса - одна из важнейших при обучении истории. Это
избирательная направленность личности, ее стремление к познанию
объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.
Это отношение личности к предмету как чему-либо для нее ценному и
привлекательному.

12.

Существуют три фактора, влияющих на интерес:
а) содержание исторического материала;
б) методы, приемы и средства его подачи;
в) межличностные отношения учителя и учащихся
Специфичным для учителей истории в этом вопросе будет отбор содержания. В этом
учителю большую помощь может оказать использование компьютерных технологий. На
своих уроках я использую мультимедийные презентации, которые позволяют
поддерживать интерес учащихся к теме урока.
Составные элементы проектирования в образовании

13.

Актуальность проблемы
Обоснование содержание исторического образования, повышение качества
образования нацелено на приобщение студентов к проектно-исследовательской
деятельности, как методу освоения новых знаний: организация проектной
деятельности способствует развитию личностных качеств, созданию субъективных
отношений между преподавателем и студентом в образовательном процессе

14.

Задачи
На оптимизацию предполагающие одновременное утверждение в
государственных образовательных Стандартах и результатов образования, и
наиболее общих черт современного образовательного процесса, и условий его
осуществления.
- Усилить практико-ориентированную содержательную линию курса истории
10-11 классов, приёмами и методами развивающими умение разрабатывать,
продвигать и публично представлять учебный проект;
- Развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности, ожиданий общества и требований государства в сфере
образования;
- Развивать механизм развития у студентов навыков проектной деятельности;
- Внедрять в процесс обучения и воспитания различных методов приёма
работы, способствующих развитию познавательного интереса к предмету;
- Соблюдать основные принципы организации проектной деятельности
студентов: доступность, осмысленность, наглядность, естественность,
самостоятельность, культуросообразность

15.

Применение педагогических технологий
- ориентированное обучение личности;
- развивающее обучение;
- использование ИКТ;
- уровневая дифференциация.
Участие в отборочном этапе
Тульского университета им. Л.Н. Толстого.

16.

Стандарт как инструмент реализации государственной политики в области образования.
Основные направления:
- достижение качества общего образования в РФ, недопущение его
снижения. Создание условий постоянного повышения качества образования
для полноценного развития личности, продолжение образования, интеграция
личности в национальную и мировую культуру.
- гуманистический характер содержания Стандарта, ориентированность
на свободное развитие личности, человека и гражданина, становление и
проявление его индивидуальных, субъективно значимых эквивалентов норм и
правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей, принятых в
демократическом обществе.

17.

Перемены, происходящие в России, требуют активного поиска общественных
ориентиров, отражающих как преемственность исторического развития, так и
необходимость определения цели, способной соединить государственные,
общественные и личные потребности и интересы, достижение мировой
цивилизации и самобытность отечественной культуры, поэтому
проектная деятельность способствует развитию интереса к предмету
- Разработка проблемы
- Практический результат
- достижение дидактически поставленной цели

18.

Тема проекта:
«Великие земляки Тульского края» И.Я. Стечкин, Л.Н.
Толстой.
Защита прошла в Тульском государственном
университете им.
Л.Н. Толстого, отмечена исследовательская работа
«И.Я. Стечкин».
На конкурс было заявлено 55 работ, наша вошла в 20
лучших.

19.

Фото отчёт с мероприятия

20.

21.

22.

Заключение
Создание различных типов проектов студентами на уроках истории и в
процессе внеклассной работы позволяют решить ряд важных и необходимых
образовательных задач.
Главный результат - компетентность учащихся в области истории и
обществознания и конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе
проектной деятельности.
Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению
учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию
собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает
преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной
деятельности.
Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на
интересах учащихся. Изучение мотивов включения в исследовательскую
деятельность позволило установить, что студенты связывают свое участие в
исследовательской работе с социальной значимостью и неотложностью
решения проблем, желанием испытать свои силы и возможности в новой для
себя сфере, с развитием познавательных интересов и мышления.

23.

Список литературы
1.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –
Москва. 200
2. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность
учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9. –
С.69-75.
3. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. //Народное образование. - 2000. - № 7. - с 151-157
4. Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской
деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8. – С.118-125.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под
ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999