Коррекционно-воспитательное значение уроков ручного труда для психического развития детей с нарушениями интеллекта

1.

презентация
Коррекционно-воспитательное значение уроков
ручного труда для психического развития детей с
нарушениями интеллекта
Меренковой Людмилы Владимировны

2.

• Проблема коррекционно-воспитательного
влияния труда на психическое развитие детей
с интеллектуальной недостаточностью
приобретает в настоящее время особое
значение в связи с необходимостью
подготовки учащихся к практической
деятельности. Одним из важнейших средств
коррекции недостатков психического развития
и личности умственно отсталых школьников
является труд. Трудовая деятельность
открывает перед умственно отсталыми
учащимися возможности лучшего познания
окружающих предметов и явлений,
способствует раскрытию их потенциальных
способностей.

3.

• В процессе труда учащимся вспомогательной школы
приходится устанавливать определенные связи и
отношения между обрабатываемыми материалами,
выполняемыми операциями, регулировать,
согласовывать и контролировать свои действия,
осуществлять их в соответствии с требованиями
изготовляемой вещи. Это, разумеется, не может не
сказаться на развитии мышления и других психических
процессов учащихся, а также на формировании
целенаправленных способов деятельности.
• Вместе с тем следует отметить, что в процессе обучения
учащихся вспомогательной школы учитель сталкивается
с большими трудностями, обусловленными
особенностями их психического развития. В
преодолении этих трудностей важно направляющее
воздействие учителя, побуждающее к активной и
самостоятельной деятельности самих учащихся.

4.

• Необходимое условие успешного обучения
учащихся вспомогательной школы труду —
сочетание обучения с коррекционновоспитательной работой, направленной на
преодоление свойственных им недостатков
психической деятельности. Недостаточное развитие
психических процессов, практических умений и
навыков, особенности структуры и мотивации
деятельности - все это вызывает необходимость в
проведении специальной коррекционной работы,
без которой невозможно достичь хороших
результатов в обучении труду умственно отсталых
школьников Необходимость рационально
проводить коррекцию психологопрофессиональных качеств личности является
актуальной задачей школы VIII вида.

5.

Коррекционной педагогикой накоплен значительный опыт
умственного развития проблемного ребенка средствами трудового
воспитания, важность которого очерчивалась, прежде всего,
необходимостью подготовки этих детей к посильному труду,
возможно более успешной их адаптацией в самостоятельной жизни.
Опираясь на фундаментальные психолого-педагогические
исследования, специалисты в области дефектологии создали и
обосновали программы трудового обучения и воспитания, особое
место в которых отводится формированию полноценной структуры
трудовой деятельности, рассматриваемой в единстве реализации в
ней двух основных «линий развития»: мышления и деятельности.
(Л.С. Выготский) (А.П. Розова, Г М. Дульнев, Б.И. Пинский, С.Л.
Мирский). В.В.Воронкова указывает, что в системе педагогических мер
воздействия на психику аномального ребенка труд является одним из
важнейших средств коррекции недостатков умственного развития
аномальных детей. Особенности познавательной деятельности
умственно отсталых детей [Л. В. Занков, 1939; Ж. И. Шиф, 1961; И. М.
Соловьев, 1966; В. Г. Петрова, 1968; и др.] накладывают отпечаток на
их трудовые действия. В то же время труд влияет на развитие
познавательных способностей учащихся. Обучая умственно отсталого
школьника определенному виду труда, воспитывая у него правильное
отношение к труду, мы в то же время специальными приемами и
методами преодолеваем трудности и недостатки его психического
развития.

6.

• Ручной труд, будучи неотъемлемой частью
практической деятельности, при
специальной организации и отборе
содержания, основанном на понимании
особенностей его психологической
структуры, может явиться действенным
средством умственного воспитания
аномального ребенка. Этот вид
продуктивной детской деятельности
наиболее полно отвечает задаче
формирования интеллектуальных умений,
которые являются частью ее
психологической структуры.

7.

• Особенности развития психики и деятельности детей с нарушением
интеллекта делают необходимым проведение специальной
коррекционной работы с целью преодоления неадекватности
действий этих учащихся и повышения уровня мотивации к трудовой
деятельности.
Цель исследования - выявить коррекционное значение труда в
развитии детей с нарушениями интеллекта.
Объектом исследования является умственное развитие школьников,
обучающихся в Починковской специальной (коррекционной) школеинтернат VII-VIII видов.
Предметом исследования - организация изучения коррекционного
воздействия трудового обучения на развитие психических процессов в
их динамике. В частности на занятиях ручного труда.
Гипотеза - Если на уроках трудового обучении использовать
коррекционную направленность, то это будет способствовать более
эффективному развитию детей с нарушением интеллекта.
Если ученику дается задание самостоятельно решать включенные в
трудовое задание умственные задачи, то в силу одного этого, занятия
ручным трудом еще не приобретают коррекционно-развивающего
значения для его умственной деятельности. Если же в процессе
занятий ручным трудом учитель предусматривает обучение детей
умению решать умственные задачи, связанные с трудовым заданием,
то в этих условиях резко повышается коррекционно-развивающее
значение ручного труда.

8.

• При этом были поставлены следующие задачи:
1.Изучение и анализ литературы о психологических
особенностях детей с проблемами интеллектуального развития.
2. Изучение и анализ литературы по вопросу коррекционной
роли трудового обучения в специальной школе.
3.Анализ особенностей деятельности детей с нарушениями
интеллекта на уроках ручного труда.
В соответствии с проблемой и задачами исследования
использовались следующие методы:
1. Анализ психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования.
2. Эксперимент.
4. Анализ результатов исследования
Практическая значимость работы раскрывается в ее
направленности на решение проблем аномального детства, в
обосновании значения труда в развитии детей с нарушением
интеллекта, обращает внимание на важность учёта
психологических особенностей обучающихся на уроках
трудового обучения.

9.

• Для определения степени развития
когнитивных способностей на уроках ручного
труда проводились наблюдения за группой
учащихся в течение 4 лет, начиная с 1 по 4
класс. Эти наблюдения проводились по
следующим категориям: внимание (объём,
переключение, устойчивость, распределение);
восприятие (цвет, форма, величина,
целостность, ориентировка на листе бумаги);
мышление (наглядно-действенное, наглядно
образное, словесно-логическое);
воображение; память (зрительная, слуховая,
моторная, долговременная); речь
(вербализация пространственных отношений,
понятийный аппарат).

10.

Для того чтобы отследить изменения в развитии когнитивных способностей, необходимо было использовать какие-то критерии их оценки. Совместно с психологом школы
мы определили следующие критерии.
Низкий уровень - зелёный цвет - 0-1 балл.
При этом наблюдается следующее состояние когнитивных способностей:
Внимание - отсутствие произвольности внимания, не переключает внимания, не сосредотачивает внимания, не распределяет внимания, быстрая истощаемость;
Восприятие - слабая активность восприятия, замедленность темпа, отсутствие целенаправленности, не различает основные цвета, не различает формы, слабо различает
величину, нет целостности восприятия, не ориентируется на листе бумаги;
Мышление - наглядно-действенное, отсутствует наглядно-образное, отсутствует словесно-логическое, не выделяет признак, не видит ошибок, не умеет сравнивать,
обобщать, анализировать и абстрагироваться, не планирует, не контролирует свои
действия, слабо овладевает общими понятиями, слабо понимает обращённую речь;
Воображение - отсутствует;
Память - слабая зрительная, слуховая, моторная и долговременная память, медленно
запоминают, быстро забывают, не может повторить предложение за учителем, не
переносить опыт в новые условия, объём памяти до 4 единиц;
Речь - малый словарный запас, слабый понятийный аппарат, слабое развитие импрессивной (понимание) и экспрессивной (воспроизведение) сторон речи, не развита
регулятивная функция речи, неправильный грамматический строй речи.

11.

• Средний уровень - жёлтый цвет - 2-4 балла.
• Внимание - слабое произвольное внимание, переключает внимание с
усилием, сосредотачивается на 1-2 минуты, слабо распределяет
внимание;
• Восприятие - увеличивается активность восприятия, различает
основные цвета, различает основные геометрические фигуры,
различает величину предметов, ориентируется на листе бумаги не
всегда уверенно, нарушена целостность восприятия;
• Мышление - выделяет признак интуитивно без объяснения,
анализирует образец с небольшой помощью, не всегда видит ошибки,
сравнивает не всегда уверенно, часто выделяет только разницу,
планирует с помощью, отсутствует словесно-логическое мышление;
• Воображение - очень слабо развито;
• Память - улучшается зрительная, слуховая, моторная и
долговременная память, объём памяти до 5 единиц, запоминает
временно, часто забывает, легко повторяет предложение за учителем,
слабый перенос опыта в новые условия;
• Речь - увеличивается словарный запас, активизируется понятийный
аппарат, развивается импрессивная и экспрессивная стороны речи,
улучшается грамматический строй речи.

12.

• Выше среднего - синий цвет - 5-8 баллов.
• Внимание - продолжает развиваться произвольное внимание,
достаточно сосредотачивает внимание, умеет переключать и
распределять внимание;
• Восприятие - растёт активность восприятия, различает основные и
дополнительные цвета и их оттенки, уверенно различает
геометрические фигуры, различает величину предметов и их частей,
свободно ориентируется на листе бумаги, целостность восприятия
адекватна;
• Мышление - выделяет и объясняет признак, самостоятельно
анализирует образец, сравнивает несложные объекты, комментирует
свои действия, даёт словесный отчёт о работе, планирует свою
работу, осуществляет самоконтроль, видит и исправляет ошибки не
всегда самостоятельно;
• Воображение - слабое воображение;
• Память - лучше запоминает зрительные, слуховые образы, улучшается
моторная память, объём памяти до 7 единиц, появляются элементы
осмысленного запоминания, «перенос» опыта улучшается;
• Речь - продолжает увеличиваться словарный запас, улучшается работа
понятийного аппарата, продолжается развитие экспрессивной
стороны речи, монологической и диалогической речи, улучшается
грамматический строй речи.

13.

• Высокий уровень - красный цвет - 9-10 баллов.
• Не наблюдается у умственно отсталых детей.

14.

Карта развития когнитивных способностей учащихся
при поступлении в 1-ый класс
№
Восприятие
Мышление
Память
Речь
Целостность
Наглядно-действенное
Зрительная
Слуховая
Моторная
Долговременная
Вербализация
пространственных отношений
Понятийный аппарат
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
2
1
0
0
1
0
2
Игорь П.
2
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
2
2
1
1
3
Вова К.
3
0
1
0
1
1
1
1
0
2
1
0
1
3
2
2
2
2
1
4
Андрей
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
5
Степан
2
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
2
1
1
1
2
1
6
Даня Н.
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
Воображение
Величины
0
Словесно-логическое
Формы
0
Наглядно-образное
Цвета
Оксана С.
Ориентация на листе бумаги
Распределение
1
Объём
Устойчивость
Имя
Переключение
п/п
Внимание
2
0

15.

• Ознакомившись с характеристикой когнитивных
способностей учащихся в начале 1 -го класса, следует
отметить, что все сложности начинаются с того, что нет
произвольного внимания, а, следовательно, другие
когнитивные способности. Восприятие не активное,
некоторые учащиеся (Даня Н.., Оксана С., Андрей М.) не
различали даже основные цвета, Даня Н. вообще не
знал, что такое цвет. Эти же учащиеся не знали, что
такое геометрические фигуры, величина предметов,
правая, левая руки. Все виды памяти слабо развиты, но
следует отметить, что наиболее развита зрительная
память. Речь очень плохо развита, малый словарный
запас 2-3-летнего нормального ребёнка. Мышление
конкретное, наглядно-образное у всех детей в начале 1
-го класса, не умеют выделять признак, анализировать,
сравнивать, тем более абстрагироваться и обобщать.
Воображение отсутствует.

16.

Карта развития когнитивных способностей учащихся
к концу 1-го класса
№
Восприятие
Мышление
Память
Речь
Зрительная
Слуховая
Моторная
Долговременная
Вербализация
пространственных
отношений
Понятийный аппарат
3
2
1
1
1
1
0
0
3
3
2
3
2
0
1
5
3
3
3
4
1
1
0
0
0
2
1
1
1
1
1
0
2
0
0
0
4
1
2
2
2
1
0
1
0
0
0
2
1
1
1
1
1
Распределение
Цвета
Формы
Величины
Наглядно-образное
0
Оксана С
1
0
1
0
1
1
0
2
Игорь П.
3
1
1
0
1
1
1
1
0
2
1
3
Вова К.
4
1
2
1
1
2
1
2
1
4
4
Андрей
2
0
1
0
0
0
0
1
0
5
Степан
3
1
1
0
1
1
0
1
6
Даня Н.
1
0
1
0
0
1
0
1
Объём
Воображение
Наглядно-действенное
2
1
1
Словесно-логическое
Целостность
0
Устойчивость
Ориентация на листе
бумаги
Имя
Переключение
п/п
Внимание
0
0
3
1

17.

К концу первого класса у всех учащихся появляется произвольное внимание,
увеличивается объём, устойчивость внимания. Но все эти категории внимания
ещё развиты недостаточно. Несколько повышается активность восприятия,
все различают основные цвета, геометрические фигуры различают, но
некоторые путают квадрат с прямоугольником, лучше воспринимают
величину предметов. Целостность восприятия ещё очень низкая,
ориентируются на листе бумаги слабо, неуверенно. Память развивается, у
некоторых (Вова К., Стёпа Т.) значительно, особенно зрительная. Хуже
развивается слуховая и моторная. Речь развивается очень индивидуально.
Лучше развивается у тех учащихся, у которых не нарушено произношение
(Вова К., Стёпа Т., Игорь П.), быстрее развивается импрессивная сторона речи,
понятийный аппарат слабый, дети уже имеют представления, понимают, о
чём говорит учитель, но сами этими понятиями в речи не пользуются. Мышление по-прежнему наглядно-образное, слабо выделяют признак, слабо
анализируют, сравнивают; планируют и контролируют свои действия очень
слабо (особенно Даня Н., Оксана С. и Андрей М.).
Воображение очень слабое, у Дани Н.., Андрея М.. и Оксаны С. почти
отсутствует.
Из этих наблюдений можно сделать вывод, что развитие всех когнитивных
способностей учащихся нуждается в дальнейшей коррекции и, в первую
очередь, необходимо уделить внимание развитию произвольности внимания,
что в дальнейшем поможет развить и все остальные способности.

18.

Карта развития когнитивных способностей учащихся
к концу 2-ого класса
№
Восприятие
Мышление
Память
Речь
Зрительная
Слуховая
Моторная
Долговременная
Вербализация пространственных
отношений
Понятийный аппарат
2
1
0
1
3
4
2
3
3
1
1
5
4
4
4
5
2
2
1
0
1
3
1
2
2
2
1
2
3
2
1
1
4
2
3
3
4
1
2
2
1
0
0
2
1
2
2
2
1
Распределение
Цвета
Формы
Величины
2
0
1
0
2
2
2
2
Игорь П.
3
1
1
2
2
4
4
2
2
2
2
3
Вова К.
4
2
2
1
5
4
5
5
3
4
4
Андрей
2
0
1
0
2
2
2
2
2
5
Степан
3
1
1
0
3
2
3
2
6
Даня Н.
2
0
1
0
2
2
2
2
Объём
Оксана С.
2
1
0
Воображение
2
1
Словесно-логическое
1
2
Наглядно-образное
2
Наглядно-действенное
3
Целостность
1
2
Устойчивость
Ориентация на листе бумаги
Имя
Переключение
п/п
Внимание
4
1

19.

• К концу 2-го класса увеличивается объём внимания,
устойчивость, переключение и распределение внимания
изменяются слабее (кроме Вовы К.). Активность восприятия у
всех достигает среднего уровня, улучшается целостность
восприятия, всё более уверенно учащиеся ориентируются на
листе бумаги. Наглядно-действенное мышление у всех
достигает среднего уровня, улучшается наглядно-образное
мышление (особенно у Вовы К., Игоря П., Степана Т.), словеснологическое по-прежнему на низком уровне. Значительно
улучшается память, хотя слуховая память на низком уровне
остаётся у Андрея М. и Дани Н., а у Оксаны С. на низком уровне
моторная память. Развивается и импрессивная сторона речи.
Вербализация пространственных отношений у всех достигает
среднего уровня, у Владимира К. выше среднего; понятийный
аппарат развивается медленнее, среднего уровня достигает
только у Вовы К. Воображение развито очень слабо.
• Таким образом, следует особое внимание уделять развитию
умения переключать, распределять и сосредотачивать
внимание, активизировать понятийный аппарат, выделять и
объяснять признак, более уверенно анализировать, сравнивать
и систематизировать, работать над развитием речи.

20.

Карта развития когнитивных способностей учащихся
к концу 3-его класса
№
Восприятие
Мышление
Память
Речь
Зрительная
Слуховая
Моторная
Долговременная
Вербализация пространственных
отношений
Понятийный аппарат
2
1
0
1
3
4
2
3
3
1
1
5
4
4
4
5
2
2
1
0
1
3
1
2
2
2
1
2
3
2
1
1
4
2
3
3
4
1
2
2
1
0
0
2
1
2
2
2
1
Распределение
Цвета
Формы
Величины
2
0
1
0
2
2
2
2
Игорь П.
3
1
1
2
2
4
4
2
2
2
2
3
Вова К.
4
2
2
1
5
4
5
5
3
4
4
Андрей
2
0
1
0
2
2
2
2
2
5
Степан
3
1
1
0
3
2
3
2
6
Даня Н.
2
0
1
0
2
2
2
2
Объём
Оксана С.
2
1
0
Воображение
2
1
Словесно-логическое
1
2
Наглядно-образное
2
Наглядно-действенное
3
Целостность
1
2
Устойчивость
Ориентация на листе бумаги
Имя
Переключение
п/п
Внимание
4
1

21.

• Было отмечено, что развитие внимания у всех учащихся
остаётся на прежнем уровне (кроме Вовы К.), восприятие
становится немного более активным, несколько улучшается
восприятие цвета, формы, величины, улучшается целостность
восприятия, ориентация на листе бумаги, развивается нагляднодейственное и
наглядно-образное мышление, появляются элементы словеснологического мышления, развитие речи у всех достигает
среднего уровня. Когнитивные способности ВовыК. по многим
критериям выше среднего уровня. У Оксаны С., Дани Н., Андрея
М.., Игоря П.. почти отсутствует словесно-логическое
мышление. Воображение очень слабо развито. Развитие
памяти и речи у всех достигает среднего уровня.
• В результате этих наблюдений можно сделать вывод, что
развитие внимания сложнее всего поддаётся коррекции. Мало
изменяются словесно-логическое мышление и умение
пользоваться понятийным аппаратом.
• Коррекции развития мышления необходимо уделить большее
внимание в четвёртом классе .

22.

Карта развития когнитивных способностей учащихся
к концу 4-го класса
№
Восприятие
Мышление
Память
Речь
Зрительная
Слуховая
Моторная
Долговременная
Вербализация пространственных
отношений
Понятийный аппарат
3
3
2
1
4
5
4
4
5
4
3
5
4
5
4
5
4
4
3
1
1
4
3
4
4
4
3
4
5
4
3
2
4
3
4
4
5
3
3
4
2
1
1
4
3
3
3
4
2
Распределение
Цвета
Формы
Величины
3
2
2
1
3
4
4
2
Игорь П.
3
2
2
1
4
4
4
4
4
4
4
3
Вова К.
5
2
2
2
6
6
6
5
5
6
4
Андрей
3
1
2
2
4
4
4
3
3
5
Степан
4
2
2
2
4
4
4
4
6
Даня Н.
3
1
2
1
4
4
4
4
Объём
Оксана С.
4
2
1
Воображение
3
1
Словесно-логическое
3
3
Наглядно-образное
3
Наглядно-действенное
4
Целостность
1
3
Устойчивость
Ориентация на листе бумаги
Имя
Переключение
п/п
Внимание
4
3

23.

• К концу 4-го класса больше всего страдает по-прежнему
внимание. Даже у тех учащихся, у которых распределение,
переключение и устойчивость достигли среднего уровня. Это по
баллам только 2. Низкий уровень переключения внимания у
Андрея М.. и Дани Н., низкий уровень распределения внимания
у Оксаны С., Игоря П. и Дани Н. 'Восприятие значительно
активизировалось у всех учащихся, а у Вовы К. оно выше
среднего. Мышление наглядно-действенное выше среднего у
Вовы К. и Степана Т. По- прежнему на низком уровне словеснологическое мышление у Андрея М. и Дани Н.
По- прежнему на низком уровне словесно-логическое
мышление у Андрея М. и Дани Н. Развитие памяти у всех
достигает среднего уровня, у Вовы К. выше среднего
зрительная и моторная, у Игоря П., - слуховая (очень плохо
читает, а на слух запоминает значительно лучше). Развитие
речи у всех достигает среднего уровня, а у Вовы К.
вербализация пространственных отношений выше среднего.
Воображение у всех слабо развито.
• Работа по коррекции психического развития должна быть
продолжена на уроках трудового обучения в старших классах.

24.

Анализируя результаты наблюдений за все четыре года работы с учащимися
на уроках ручного труда, можно сделать вывод, что эти уроки способствуют
развитию всех когнитивных способностей воспитанников. Причём,
корригировались психические процессы у всех детей, даже у ребёнка,
который изначально был включён в «группу риска».
Наиболее трудно поддаются коррекции все свойства внимания, т.к.
отрицательное влияние на его развитие оказывают свойственная умственно
отсталым бедность познавательных интересов, повышенная утомляемость и
быстрая истощаемость нервных процессов.
И, всё-таки, к четвёртому классу у половины наблюдаемых все
характеристики внимания достигают среднего уровня, что активизирует
развитие всех других когнитивных способностей.
Восприятие воспитанников становится довольно активным, развивается
целостность.
Мыслительные операции развиваются медленнее, но тоже к четвёртому
классу почти у всех детей достигает среднего уровня: дети выделяют
существенный признак, сравнивают, обобщают, классифицируют,
анализируют. Слабо развито словесно-логическое мышление у Андрея М.,
Оксаны С. и Дани Н.
Большинство детей не понимает скрытый смысл пословиц и поговорок,
делают умозаключения только с помощью взрослого.
Увеличивается объём памяти, появляются элементы осмысленного
запоминания, развивается долговременная память, воспроизведение
становится точным и полным.
Речь воспитанника становится более грамотной и полной, работает
понятийный аппарат. Воображение остаётся воссоздающим.

25.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
одним из важнейших средств коррекции недостатков психического
развития и личности детей с нарушениями интеллекта является труд.
Трудовая деятельность открывает перед такими детьми возможности лучшего
познания окружающих предметов и явлений, способствует раскрытию их
потенциальных способностей;
важным условием успешного обучения детей с нарушениями
интеллекта труду является сочетание обучения с коррекционновоспитательной работой, направленной на преодоление свойственных им
недостатков психической деятельности. Недостаточное развитие психических
процессов, практических умений и навыков, особенности структуры и
мотивации деятельности - все это вызывает необходимость в проведении
специальной коррекционной работы, без которой невозможно достичь
хороших результатов в обучении труду детей с нарушениями интеллекта.
Материалы эксперимента конкретно раскрывают основные недостатки
психического развития детей с нарушением интеллекта, которые необходимо
коррекционными приемами устранить при обучении их труду;
знание особенностей психического развития необходимо каждому педагогу
и, особенно, педагогу школы VIII вида;
учебная деятельность умственно отсталого школьника преобразует его
самого, она является инструментом, способствующим коррекции
психического развития ребёнка;
уроки ручного труда позволяют стимулировать потенциальные возможности
каждого ребёнка, корригировать психическое развитие детей с нарушениями
интеллекта;

26.

показателем психического развития детей с нарушениями интеллекта является улучшение
свойств ощущения, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи;
ко второму классу ребёнок способен ощущать и воспринимать цвет, форму, величину
предмета, ориентироваться на месте; к третьему- четвёртому классу он достаточно уверенно
ориентируется на листе бумаги, появляются элементы умения ориентироваться во времени;
восприятие становится более активным, самостоятельным, увеличивается объём ощущений и
восприятий;
большую роль уроки ручного труда играют в развитии внимания. Уже по второму классу
заметно легче привлечь внимание умственно отсталых детей, повышается его активность, к
третьему-четвёртому классу повышается объём внимания, его устойчивость, Медленнее
формируются такие качества внимания как переключение и распределение, развивается
произвольное внимание и, как следствие всех этих сдвигов, темп учебной деятельности и
работоспособность повышаются;
способствуют уроки ручного труда и развитию памяти у умственно отсталых детей, они
быстрее и более осмысленно запоминают новый материал и лучше воспроизводят знакомый
материал, увеличивается объём зрительной и слуховой памяти, развивается моторная и
долговременная память;
развиваются на уроках ручного труда воображение и мышление. К четвёртому классу
формируется наглядно-действенное мышление, развивается наглядно-образное, появляются
элементы словесно-логического мышления. Умение видеть цель своей работы, её этапы,
способность спланировать свою деятельность говорит не только о развитии мышления, но и
воображения;
значительные улучшения можно отметить и в развитии речи. У умственно отсталых детей
развивается связная речь, заметно пополняется активный и пассивный словарный запас,
улучшается грамматический строй речи, уменьшается количество аграмматизмов;
следует отметить, что коррекция психического развития на уроках ручного труда способствует
социализации воспитанников, стимулирует формирование оптимальных навыков социальной
адаптации, готовит умственно отсталых детей к урокам трудового обучения в старших классах.