Проектирование урока при реализации деятельностного подхода

1.

при реализации
деятельностного подхода

2.

К истории концепции деятельностного подхода
Конус обучения
Эдгара Дейла
Чем больше мы вовлекаемся в процесс, тем успешнее усваиваем
определенную информацию

3.

Выготский Л.С.
Занков Л.В.
Эльконин Д.Б.
Давыдов В.В.
Гальперин П.Я.
• Деятельностный подход – это подход
к организации процесса обучения, в
котором на первый план выходит проблема
самоопределения ученика в учебном
процессе.
• Цель деятельностного подхода –
воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности.

4.

Современный взгляд на системно-деятельностную
концепцию обучения
«Концепция модернизации Российского
образования»:
«Развивающемуся обществу нужны современные
образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые
могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их
возможные последствия, отличающиеся мобильностью…
способные к сотрудничеству…обладающие чувством
ответственности за страну, ее социально-экономическое
процветание»

5.

Современный взгляд на системно-деятельностную
концепцию обучения
Батищев Г.С. «Диалектический характер
творческого отношения человека к миру»:
«Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить”
как вещь, как продукт, как пассивный результат
воздействия извне, но можно только обусловить его
включение в деятельность, вызвать его собственную
активность и исключительно через механизм этой его
собственной (совместно с другими людьми) деятельности
он формируется в то, что делает его эта деятельность».

6.

Современный взгляд на системно-деятельностную
концепцию обучения
Реализация деятельностного подхода
повышает эффективность образования:
• Приобретение социально- и личностно- значимого
характера результатов образования
• Более гибкое и прочное усвоение знаний
• Возможность дифференцированного обучения с
сохранением единой структуры теоретических знаний
• Существенное повышение мотивации у обучаемых
• Обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД

7.

Требования к урокам при реализации
деятельностного подхода
1. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные,
достижимые, диагностируемые цели.
2. Мотивация.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.
4. Отбор содержания.
5. Разнообразие эффективных приёмов организации результативной
деятельности.
6. Наличие блоков самостоятельного получения знаний в процессе
учебно-познавательной деятельности с различными источниками
информации
7. Организация парной и групповой работы.
8. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как
средства рефлексии и формирования ответственности за
результаты своей деятельности.
9. Интегративность знаний, отработка метапредметных УУД.

8.

Современные технологии реализации
деятельностного подхода на уроке
• Информационные и коммуникативные
технологии
• Технология, основанная на создании учебной
ситуации
• Технология, основанная на реализации проектной
деятельности
• Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения
• Технология деятельностного метода
• Технология проблемного диалога

9.

Проектирование урока в технологии деятельностного метода
Этапы урока
1
Мотивация к учебной
деятельности
2
Актуализация знаний и
фиксация индивидуального
затруднения в пробном
действии
Выявление места и причины
затруднения
3
4
Построение проекта выхода
из затруднения
Организующая роль учителя
Создают условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу») и выделения содержательной области
(«могу»).
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1)
актуализацию знаний, умений и навыков, 2)
тренировку соответствующих мыслительных
операций. В завершении этапа создается затруднение
в индивидуальной деятельности учащимися, которое
фиксируется ими самими.
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) восстановление выполненных
операций и фиксация места, шага, где возникло
затруднение 2) выявление причины затруднениякаких конкретно знаний, умений не хватает для
решения исходной задачи такого класса или типа.
Организует процесс открытия нового знания, где
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель,
строят план достижения цели, выбирают метод
разрешения проблемной ситуации.

10.

Проектирование урока в технологии деятельностного метода
5
Реализация построенного
проекта
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися; выбор оптимального
варианта, который фиксируется вербально и
знаково. Уточняет характер нового знания.
6
Первичное закрепление с
проговариванием во
внешней речи
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Организует усвоение учениками нового способа
действий при решении типовых задач с их
проговариванием (фронтально, в парах или
группах).
7
8
Включение в систему
знаний и повторение
9
Рефлексия учебной
деятельности
Организует
самостоятельное
выполнение
учащимися задания на новый способ действия и
самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Создает, по возможности, для каждого ученика
ситуацию успеха.
Организует выявление границ применения нового
знания,
повторение
учебного
содержания,
необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
Организует оценивание учащимися собственной
деятельности,
фиксирование
неразрешённых
затруднений на уроке как направления будущей
учебной деятельности, запись домашнего задания.

11.

Проектирование урока в технологии «Учебная ситуация»
• УС - особая структурная единица учебной
деятельности, содержащая ее полный
замкнутый цикл
Виды учебных ситуаций:
• Учебная ситуация целеполагания
• Учебная ситуация планирования
• Проблемная ситуация и ее решение
• Учебная ситуация моделирования
• Учебная ситуация наблюдения
• Учебная ситуация обучения самоконтролю и
самооценке
• Учебная ситуация рефлексии
• Учебная ситуация формирования ценностного
отношения к событиям, явлениям

12.

Проектирование урока в технологии «Учебная ситуация»
Модель урока в логике системно-деятельностного подхода
Урок
Тема
Задача 1
Мотив
Цель
Этап 1
Учебная
ситуация 1
Задача 2
Этап 2
Учебная
ситуация 2
Задача 3
Этап 3
Учебная
ситуация 3
Структура учебной ситуации =
структура учебной деятельности
на конкретном содержании
Задача №…
План действий = задание
Реализация плана /задания
Самоконтроль, самооценка
Коррекция
Реализация учебной
ситуации
(содержание, методы, формы)
Задача 4
Этап 4
Учебная
ситуация 4
Задача n
Этап n
Учебная
ситуация n
Ожидаемый результат
План
урока
Формируемые УУД
и ЗУН
Деятельность Деятельность
учителя
учащихся
Описание учебной
деятельности на
уроке

13.

Проектирование урока в технологии «Учебная ситуация»
Например, учебная ситуация целеполагания требует
от учителя определенного алгоритма действия:
1. Анализ содержания темы
2. Прогнозирование реального результата, которого
смогут достичь дети.
3. Примерное формулирование целей и отбор ведущей
цели
4. Формулирование ведущей цели урока через
результат, выраженный в действиях учащихся

14.

Проектирование урока в технологии проблемного
диалога
Урок-диалог применим большей частью
к урокам литературы и включает в себя несколько
этапов:
1. Предварительный, или
предкоммуникативный
2. Этап предпонимания, или
первоначального самоопределения
3. Этап анализа текста, или
коммуникативный этап
4. Посткоммуникативный этап

15.

Анализ урока русского языка
1
2
3
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
I. Введение в урок
Создание психологического настроя
Постановка целей
Формирование мотивов учения
II. Оснащённость урока
Доска, средства наглядности, ТСО
Целесообразность использования средств наглядности
III. Содержание урока, формы реализации
Соответствие методической структуры урока целям
Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала
Дифференциация заданий
Научность содержания
Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи
Нравственная и мировоззренческая направленность урока
Эстетическое воздействие урока
Использование эффективных методов, их вариативность
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0 1 2
0
0
0
0
1
1
1
1
2
2
2
2

16.

Анализ урока русского языка
9 Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль
0
1
2
10 Привитие учащимся интереса к предмету, игровые формы
0
1
2
11 Работа по расширению осведомлённости учащихся (использование
дополнительной литературы)
0
1
2
12 Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой,
формирование понятийного аппарата
0
1
2
13 Привитие навыков самообразовательной деятельности
0
1
2
14 Выполнение минимума письменной работы (50–200 слов)
0
1
2
15 Использование грамматического разбора (фонетического, словообразовательного,
по составу, морфологического, синтаксического), комплексного анализа текста;
графических навыков
0
1
2
16 Воспитание аккуратности, каллиграфических навыков, эстетического вкуса в
оформлении работ
0
1
2