Реализация коррекционной направленности обучения детей с ОВЗ

1. Реализация коррекционной направленности обучения детей с ОВЗ

Кандидат педагогических наук,
доцент
РГПУ им. А.И.Герцена
Кудрина С.В.

2. Основные идеи

Коррекция (исправление или ослабление)
недостатков психического и физического
развития детей с ОВЗ –
содействие возможно большему приближению
развития к уровню развития сверстников
с позиций решения конкретных проблем
формирования личности и деятельности в
целом.

3. Основные идеи

Коррекционная деятельность –
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
обучающая ,
воспитательная деятельность,
реализующаяся
системно и комплексно,
что придает всему образовательному процессу
коррекционную направленность.

4. Основные идеи

Коррекционная направленность обучения создание оптимальных условий,
при которых достигается
максимально возможный уровень развития,
социализации и эффективности обучения
детей с ОВЗ ,
в том числе формируется самостоятельность
при решения личностно значимых проблем.

5.

Специальные условия образования
специальные программы и методы
обучения и воспитания,
специальные учебники, учебные
пособия и дидактические материалы,
специальных технические средства
обучения,
предоставление услуг тех.ассистента,
проведение коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания школы,
полное гособеспечение, если дети
живут в образовательной организации,
профессиональное образование, даже
если дети не получили НОО и ООО (дети
с УО),
специальная подготовка
педагогических работников,
предоставление бесплатной медикопсихолого-педагогической и социальной
помощи.
Коррекционная направленность
обучения
специальная организация безопасной
развивающей образовательной среды, в
том числе соблюдение специальных
требований СанПиНа, охранительный
режим
программа коррекционной работы,
включающая полноценное ПМП и
социальное сопровождение
программы коррекционных курсов,
коррекционно-развивающий характер
построения обучения
общеобразовательным дисциплинам,
применение специальных методов,
средств и форм организации ВСЕГО
процесса обучения, в том числе особая
система текущей и итоговой аттестации.

6. Базовые установки

• Цель: преодоление, устранение, ослабление,
сглаживание проблем развития, ориентировка на
максимальный результат
• Ориентировка на стимуляцию компенсаторных
механизмов развития детей с ОВЗ
• Системный, комплексный, длительный характер
воздействия
• Согласованная деятельность медицинских,
психологических, педагогических, социальных
служб в различном сочетании в зависимости от
типологических особенностей детей с ОВЗ
• Единство обучение, воспитания, коррекции и
развития

7. Пути реализации коррекционной направленности обучения

8. специальная организация безопасной развивающей образовательной среды

СПЕЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
БЕЗОПАСНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

9. Характеристики среды

• Современная, актуальная, насыщенная современными
атрибутами (игрушками, книгами, пособиями, электронными
образовательными ресурсами).
• Расширяющая образовательное пространство за счет
включение внешний элементов в образовательный процесс
или вывод образовательного процесса за пределы
образовательной организации.
• Разносторонняя с психологической, социальной,
образовательной и воспитательной точек зрения.
• Соответствующая возрастным и типологическим
особенностям детей с ОВЗ.
• Согласующаяся с содержанием программы.

10. Характеристики среды

• Эргономичность: синтез компонентов в системе «учитель
(обучение) - средство обучения – учебная предметная среда –
ученик (учение)»
• Психологическая безопасность: обеспечение стабильности
внутреннего мира, устойчивости развития, становления
уверенности в себе, усвоение положительных социальных ролей и
поведенческих потерн, благоприятная обстановка.
• Здоровьесберегающая: комплексная работа в системе «учитель –
класс - родители», соблюдение требований СанПиНа,
двигательный режим и спокойная атмосфера, «прозрачные» и
единообразные правила поведения, медицинское обеспечение ,
оздоровительные процедуры, питание, приобщение к спорту или
активному досугу.
• Доступная – всеобщая доступность, преодоление изоляции,
обеспечение адаптационного периода пребывания в
образовательной среде.

11. Характеристики среды

Полифункциональность
Полисенсорная среда,
обеспечивающая
активную работу
различных
анализаторов,
формирование
наблюдательности и
речевой ситуативной
активности.
Наличие
многофункциональных
элементов,
обеспечивающих
преемственность одних
и тех же элементов
среды для детей
разного возраста, в
разных видах
деятельности.
Вариативность
Трансформируемость
Периодическая
Возможность изменения
сменяемость пособий,
пространственной и
стендов, выставок и пр.
предметной среды
Обеспечение возможности
согласно
организации разных
образовательным и
видов деятельности:
коррекционноучебной, игровой,
развивающим задачам
предметно(работа группами,
практической,
парами, коллективом),
исследовательской и пр.
разных формам
обучения (игровое
занятие, практикум),
реализации
охранительного режима
(создание комфортных
условий при
использовании ИКТ)

12. программа коррекционной работы

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ

13. Программа коррекционной работы (психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение)

Программа коррекционной работы
(психолого-педагогическое и медикосоциальное сопровождение)
выявление
особых
образовательных
потребностей;
создание адекватных условий;
организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
оказание помощи в освоении АООП.

14.

15. Коррекционные курсы

КОРРЕКЦИОННЫЕ КУРСЫ

16. Коррекционные курсы в учебном плане

Проводятся индивидуально или в группах. Могут дополняться ОО по
рекомендации ПМПК.
1.1, 2.1, 3,1, 4.1, 5.1, 7.1.- курсы формируются согласно рекомендациям ПМПК
1.2. Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (и),
Музыкально ритмические занятия, Развитие слухового восприятия и техники
речи, СБО
1.3. Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (и),
Музыкально ритмические занятия, Развитие слухового восприятия и техники
речи, СБО, развитие познавательной сферы
1.4.Развитие слухового восприятия и обучение произношению, Музыкальноритмические занятия, Коррекционно-развивающие занятия
2.2. Развитие восприятия не речевых звучаний и техника речи, Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи, Музыкально-ритмические
занятия
2.3. Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи,
Музыкально-ритмические занятия, Развитие слухового восприятия и техники
речи, Развитие познавательной сферы, СБО

17. Коррекционные курсы в учебном плане

3.2.АФК, Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного
восприятия, СБО, Пространственная ориентировка,
Развитие осязания и мелкой моторики, Развитие
коммуникативной деятельности
3.3. Ритмика, АФК, Сенсорное развитие, СБО,
Пространственная ориентировка
3.4. Ритмика, Сенсорное развитие, Двигательное развитие,
Предметно-практическая деятельность, Социальнокоммуникативное развитие, Основы пространственной
ориентировки, СБО
4.2.Ритмика, АФК, Развитие зрительного восприятия, СБО,
Пространственная ориентировка, Развитие
коммуникативной деятельности
4.3. Ритмика, АФК, СБО
5.2. Произношение, Логопедическая ритмика, Развитие речи

18. Коррекционные курсы в учебном плане

6.1.- 6.4. Речевая практика, Основы коммуникации,
Психомоторика и развитие деятельности, Двигательная
коррекция (строго индивидуальный подход во всем)
7.2. Коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные и логопедические, Ритмика)
8.2. Формирование коммуникативного поведения,
Музыкально-ритмические занятия, СБО
8.3. Формирование коммуникативного поведения,
Музыкально-ритмические занятия, СБО, Развитие
познавательной деятельности
8.4. Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие,
Сенсорное развитие, Двигательное развитие,
Предметно-практические действия, Коррекционноразвивающие занятия

19. Коррекционные курсы в учебном плане

ФГОС У/О:
Вариант 1. Ритмика, Коррекционные занятия
(логопедические и психокоррекционные)
Вариант 2. Сенсорное развитие, Предметнопрактические действия, Двигательное развитие,
Альтернативная коммуникация, Коррекционноразвивающие занятия
Коррекционные курсы могут быть основой для
определения направлений программы
коррекционной работы

20. применение специальных методов и форм организации ВСЕГО процесса обучения

ПРИМЕНЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ
МЕТОДОВ И ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
ВСЕГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

21. Методы

Название
Источник знания
Ожидаемый результат
Практические
Действие
Формирование действенной основы знания,
умения при усложнении задачи переходить к
решению на наглядно-действенном уровне
Наглядные
Образ
Формирование наблюдательности, интереса
к окружающему, «рельефности» и
«предметности» образов
Словесные
Слово
Оречевление действий, активизация
мыслительной деятельности, усвоение
понятий и пр.
Дидактические
игры
Игровое действие Осмысление ситуаций, освоение социальных
ролей, тренировка потерн поведения
Методы
самостоятельной
работы
Самостоятельный Формирования самостоятельности,
выбор/
уверенности в себе и в своих знаниях,
самоконтроль
формирование корректного представления о
своих возможностях, приобретение опыта
использования усвоенных знаний и умений

22. Формы организации процесса обучения