Гумбольдтианский психологизм в России

1.

Гумбольдтианский
психологизм в России:
исследование А.А. Потебни

2.

Среди последователей Гумбольдта видное
место принадлежит нашему соотечественнику
А. А. Потебне (1835-1891).
Александр Афанасьевич
Потебня
Вильгельм фон Гумбольдт

3.

Главная тема его труда – вопрос о соотношении языка и мысли. Эта
тема, по его мнению, исчерпывает все языковедение. Основная идея
Потебни состояла в том, что язык формирует мысль, является
порождающим мысль механизмом.

4.

В этих общих воззрениях Потебни на
природу языка можно видеть развитие той
линии,
которая
связана
с
идеей
«промежуточного
мира»
(мира,
создаваемого
языком)
Вайсгербера,
гипотезой лингвистической относительности
Сепира—Уорфа.
Лео Вайсгербер

5.

С концепцией А.А. Потебни связано представление о развитии
лингвистического психологизма в русском языкознании второй
половины девятнадцатого века.
Неоднократно отмечалась и широта его интересов: помимо
собственно
лингвистических
работ
наследие
харьковского
языковеда включает труды, посвященные литературоведению,
фольклору, мифологии, философии искусства и др.

6.

7.

Язык и мышление находятся в сложных и противоречивы
отношениях друг с другом. С одной стороны, «область языка далеко
не совпадает с областью мысли (ср. творческую мысль живописца,
музыканта, шахматиста)»; с другой же — «язык есть необходимое
условие мысли отдельного лица даже в полном уединении:
средство не выражать уже готовую мысль, а создавать ее...»

8.

«...Ближайшее
значение
слова
народно,
между
тем
как
дальнейшее, у каждого различное по количеству и качеству
элементов, лично»

9.

Помимо квалификации ее как ближайшего
этимологического значения, она понимается как:
а) отношение содержания мысли к сознанию, показывающее, как
представляется человеку его собственная мысль;
б) центр образа, т.е. один из его признаков, преобладающий над
прочими признаками;
в) «образ образа», т.е. представление.

10.

Грамматическая
форма
представляет
собой,
прежде
всего,
семантико-синтаксическое понятие и может выражаться не только
формальными элементами слова, но и синтаксическими связями.

11.

Многие идеи названного ученого сохраняли свою актуальность в
течение всего двадцатого века, а представители отечественной
психолингвистики обоснованно признают его одним из наиболее
выдающихся своих предшественников.

12.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

13.

Психолингвистическая модель
порождения высказывания
Т.В. Рябовой (Ахутиной) и А.А.
Леонтьева

14.

Модель Т.В.Рябовой построена на основе
анализа речевых нарушений при разных
видах афазий. Афазия рассматривается как
«природный эксперимент»: выявление
функциональных элементов, нарушающихся
при различных формах афазий, дает
основание для заключения о составных
звеньях речевого процесса.
Татьяна Васильевна
Рябова (Ахутина)

15.

Рябова выделяет следующие этапы в
механизме порождения речи:
1. Создание «внутренней динамической схемы высказывания», или
возникновение замысла высказывания во внутренней речи.
Признаки этого речевого момента.
2. Выбор слов по значению, или переход от особого кода внутренней
речи к свернутым словам, полные формы которых еще предстоит
найти.
3. Грамматическое структурирование предложений.
4. Нахождение полных, грамматически оформленных слов.
5. Реализация выработанной моторной программы: формирование
послоговой кинетической схемы высказывания и выбор должных
артикулем.

16.

Метод анализа афатических расстройств, несмотря на его
ограниченные возможности, дал основания построить модель
порождения речи, обладающую большей конкретностью, чем
другие существующие модели.

17.

Обобщающая модель процессов
порождения речевого
высказывания А.А.Леонтьева

18.

К концу 60-х годов А.А. Леонтьев и Т.В.Рябова
(Ахутина) разработали обобщенную модель
порождения высказывания.
1. Идея анализа по единицам, а не по элементам.
2. Необходимость учета всех основных признаков деятельности.
3. Эвристичность.
4. Учет механизма вероятностного прогнозирования будущего.

19.

Модель А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой
(Ахутиной) складывается из следующих блоков:
1. Программирование
грамматико-семантической
стороны
высказывания.
2. Грамматическая реализация высказывания и выбор слов.
3. Моторное программирование синтагм.

20.

В
обобщающей
способности»)
модели
А.А.Леонтьева
порождение
происходит в несколько этапов.
речевого
(«модель
языковой
высказывания
тоже

21.

Модель «языковой способности» А.А.Леонтьева построена на
основе анализа речевого процесса, а не путем реализации
лингвистической теории. Охватывается широкий круг речевых
явлений от первоначального зарождения замысла произнесения
слов.

22.

Текст как основная единица коммуникации включен в отношения
между людьми, он организует, «структурирует» их деятельность,
регулирует социальные отношения между субъектами речевой
деятельности.

23.

Текст определяется в психолингвистике и лингвистике как
макроединица языка и представляет собой сочетание нескольких
предложений, в относительно развернутом виде раскрывающее ту
или иную тему.

24.

Для характеристики процесса создания текста в психолингвистике
чаще
всего
используется
«модель»
трехфазной
деятельности – ориентировка, реализация, контроль.
Ориентировочная фаза
Фаза реализации
Фаза контроля
структуры

25.

Смысловое единство текста определяется
двумя основными моментами:
Наличие смысловой связи между всеми последовательными,
законченными в смысловом отношении фрагментами текста
(подтемами,
микротемами,
«семантико-синтаксическими
целыми»).
Основная идея текста составляет второй «смысловой план»
развернутого речевого высказывания.

26.

Структурная организация текста, в свою
очередь, определяется двумя факторами:
традиционно сложившимися в ходе общественно-исторического
развития нормами композиционного построения текста;
особенностями логико-смысловой организации конкретного
речевого высказывания, которая определяется функционально-
смысловым типом: рассказ-повествование, рассказ-описание,
доклад-сообщение, лекция и др.

27.

Целостность структурной организации
текста определяется наличием в нем:
«обязательных» структурных элементов (определяемых логикосмысловой организацией речевого сообщения;
логической
последовательностью
развернутом речевом высказывании.
их
актуализации
в

28.

Затекст – фрагмент действительности, отображенной в тексте.
Подтекст – скрытая информация, извлекаемая реципиентом из
текста.
Цельность текста – явление «семантическое», включающее
внешние
(языковые
целостного
текста,
завершенности.
и
речепроизносительные)
языковые
и
речевые
признаки
границы
его

29.

Важной категорией текста является
связность.
Семантическая связность
Формальная связность

30.

Все средства межфразовой связи можно
разделить на две группы:
1.
средства связи, общие как для соединения частей сложных
предложений,
так
и
для
соединения
самостоятельных
предложений;
2.
средства связи, используемые только для соединения
предложений
и
средствами связи.
называемые
собственно
межфразовыми

31.

В
«речевой
работе»
по
формированию
навыков
связных
развернутых высказываний коррекционному педагогу-психологу
необходимо опираться на знание основных закономерностей
построения текста, таких его основополагающих качеств, как
структурно-семантическая целостность и связность.

32.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!