Методики изучения единиц речевой деятельности

1.

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого»
(ТГПУ им. Л.Н. Толстого)
«Методики изучения единиц речевой деятельности:
трансформации,
пиктограммы, методики грамматического анализа»
Выполнила:
Студентка 3 курса группы 522311з
факультета психологии
направления подготовки
44.03.03 Специальное
(дефектологическое) образование
направленности (профиля)
Логопедия
Степанова Олеся Александровна

2.

Речевая деятельность - это процессы, связанные с речью, совокупность действий по
порождению и восприятию речи, это один из видов коммуникативной деятельности
человека, использование средств языка для общения с другими членами коллектива.
(А.А. Леонтьев)
Психолингвистические единицы - в отечественной психолингвистике это речевые
действия и операции, находящиеся друг с другом в иерархических отношениях, это
единые в процессе кодирования и декодирования сегменты сообщения.
Языковые единицы - это различные инварианты лингвистических моделей описания
объективно существующей языковой системы и языковой нормы. Фонема - минимальная
единица языка. Морфема, слово (= обозначающее / обозначаемое, обозначение/
представление), предложение (= сочетание слов по законам грамматики/ соединение слов
по смыслу).

3.

Трансформационный метод используется как в морфологии, так и в синтаксисе.
К трансформациям относятся изменения морфологической категории слова
(например, образование личной формы от инфинитива), перевод слова из одной части
речи в другую, изменения синтаксической функции слова или структуры
предложения (например, перевод актива в пассив).

4.

Методика «Пиктограмма» Лурия А.Р. (опосредованное запоминание).
Цель: изучение опосредствованного запоминания и способности к обобщению.
Материал: 1) несколько листов чистой бумаги (нелинованной); 2) карандаши (простой и цветные); 3)
набор стимульных слов и словосочетаний, в которых простые понятия могут чередоваться с более
сложными, отвлеченными, например: «вкусный ужин», «тяжелая работа», «счастье», «развитие», «печаль»
и т.п.
Инструкция: «Запомните названные слова. Для облегчения запоминания делайте на бумаге зарисовки
к каждому слову. Но писать слово или обозначать его буквой нельзя. Можно рисовать все, что угодно,
лишь бы рисунок помог Вам вспомнить названное слово. Качество рисунка никакой роли не играет».
Процедура: если эксперимент проводится с детьми, то, объяснив ребенку, что будет проверяться его
память, можно выбрать из легких первые выражения для более подробного разъяснения, уточнения
инструкции, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в ее понимании. По ходу работы
желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Лишь тогда, когда
рисунки слишком многопредметны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором
связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени.

5.

Обработка данных: подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в
соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть
сопоставлены с результатами непосредственного запоминания (по методике «Заучивание 10 слов»).
Анализ результатов: предполагает сопоставление этих 4 групп результатов и заключение
относительно индивидуальных особенностей познавательной деятельности испытуемого. По
результатам выполнения задания судят об уровне процессов обобщения и отвлечения: может ли
обследуемый обозначить слово символом, насколько возрастают его затруднения, когда
опосредуются слова абстрактного характера.

6.

При классификации пиктограмм по качественным характеристикам
учитываются следующие факторы (по ним проводится формализованная оценка
рисуночных образов):
— абстрактность (конкретные и атрибутивные образы, метафорическая,
геометрическая, графическая и грамматическая символика);
— фактор индивидуальной значимости;
— фактор частоты (различаются стандартные, оригинальные и повторяющиеся
образы);
— фактор адекватности.

7.

Представляют интерес выделенные Б.Г.Херсонским особые феномены, мало
поддающиеся формализации (под неформализуемыми образами понимаются
пиктограммы, основанные на ассоциациях по созвучию, на выхолощенных
символах, на подборе нескольких рисуночных образов к одному понятию):
1) шоковые реакции
2) употребление буквенных обозначений вопреки инструкции
3) феномен единой системы
4) феномены «замены» и «возврата»
5) феномен упорядоченности пиктограммы
6) органический графический симптомокомплекс

8.

Методики грамматического анализа
Дистрибутивный анализ — метод исследования языка, основанный на изучении
окружения (дистрибуции, распределения) отдельных единиц в тексте и не использующий
сведения о полном лексическом или грамматическом значении этих единиц.
Оппозитивно-компонентный метод
Оппозиция — лингвистически существенное (выполняющее семиотическую функцию)
различие между единицами плана выражения, которому соответствует различие между
единицами плана содержания.
Контекстно-ситуативный анализ вскрывает факторы, определяющие сдвиги в значении
грамматических форм. Эти факторы могут быть эксплицитными (выраженными, контекстуальными)
и имплицитными (невыраженными, ситуативными). К эксплицитным факторам относятся: а)
значение слова; б) окружение (другие слова, связанные с данной словоформой, структура
предложения, последовательность слов); в) просодические средства (ударение, интонация). К
имплицитным факторам относится ситуация, то есть элементы описываемого события, не
выраженные какими-нибудь языковыми средствами в тексте.
Количественный анализ.
Они особенно существенны при изучении функционирования грамматических форм. С их
помощью определяется частотность форм, которая может отражать значимость данной категории в
системе языка. Количественный анализ имеет значение для изучения грамматической нормы, а также
для анализа структуры текста.

9.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!