Педагогика начального образования. Педагогические подходы и концепции

1.

Педагогика начального образования.
Педагогические подходы и концепции.

2.

Объект педагогики начального образования —
образование человека младшего школьного возраста.
Предмет педагогики начального образования —
образование как реальный целостный процесс,
направленно организуемый обществом,
определяющий формирование и обеспечивающий
развитие учебной деятельности и на этой основе
личности ребенка младшего школьного возраста.

3.

Выделение педагогики начального образования
в самостоятельную область научного знания обусловлено
рядом факторов:
во-первых, особенностями младшего школьного возраста, ведущей
деятельностью в котором является учебная деятельность.;
во-вторых, особенностями деятельности педагога начальной школы,
который в отличие от учителя-предметника работает в условиях
многопредметности и вариативности образования;
в-третьих, особой институциональной структурой начального
образования как первого и отдельного уровня общего школьного
образования;
в-четвертых, преемственностью с дошкольным общим образованием,
когда педагог проектирует и реализует образовательный процесс
с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника, с
учетом неравномерности индивидуального психического развития детей
младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте,
условий дошкольного обучения и воспитания, гендерных и других
различий).

4.

Функции педагогики начального
образования

5.

6.

7.

Основные категории педагогики начального
образования
Образование — единый целенаправленный процесс
воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
компетенции определенных объема и сложности в
целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов

8.

Обучение — целенаправленный процесс организации
деятельности обучающихся по овладению знаниями,
умениями, навыками и компетенцией, приобретению
опыта деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся
мотивации получения образования в течение всей
жизни.
Воспитание — деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на
основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.

9.

Развитие — процесс количественных и качественных
изменений в организме, психике, интеллектуальной и
духовной сфере человека, обусловленный влиянием
внешних (природная среда, социальная среда, воспитание,
коллективная деятельность, общение) и внутренних
(физиолого-анатомические предпосылки, активность
личности), управляемых и неуправляемых факторов.
Социализация — процесс, включающий в себя, с одной
стороны, усвоение индивидом социального опыта путем
вхождения в социальную среду и систему социальных
связей, с другой стороны, процесс активного
воспроизводства системы социальных связей индивидом
за счет его собственной деятельности, включения в
социальную среду.
Адаптация — процесс приспособления человека к
условиям социальной среды. Результатом социальной и
психической адаптации является адаптированность
личности к различным социальным ситуациям, факторам.

10.

Педагогический процесс — специально организованное,
целенаправленное взаимодействие всех участников этого
процесса, направленное на развитие личности при ведущей и
направляющей деятельности педагогов, на реализацию цели и
содержания образования с использованием средств обучения и
воспитания (педагогических средств). Участниками
педагогического процесса в начальной школе являются:
обучающиеся, педагоги, родители младших школьников.
Педагогический процесс решает задачи образования,
направленные на удовлетворение потребностей общества,
государства, а также самой личности в ее развитии и
саморазвитии.

11.

Компоненты педагогического процесса:
педагогическое взаимодействие — преднамеренный
контакт (длительный или временный) педагога и
обучающихся, следствием которого являются взаимные
изменения в их поведении, деятельности и отношениях;
педагогическая задача;
содержание образования (планируемые результаты
образования);
средства образования (материально-технические;
педагогические — формы, методы, приемы).
Единицами
педагогического
процесса
являются
педагогические
(образовательные
или
воспитательные) ситуации.

12.

Педагогическая задача — это материализованная
ситуация воспитания и обучения, педагогическая
ситуация, соотнесенная с целью педагогической
деятельности и условиями ее решения,
характеризующаяся определенным взаимодействием
педагогов и обучающихся.
Стратегические задачи — это «сверхзадачи»,
вытекающие из общей цели образования.
Тактические задачи, которые можно назвать
организационно-методическими, представляют собой
своеобразные подзадачи стратегической, иногда
относятся к ее отдельным аспектам или этапам.
Оперативные задачи — задачи текущие, ближайшие,
возникающие перед педагогом в отдельно взятый
момент его деятельности.

13.

Сущностная характеристика педагогического процесса
- целостность как внутреннее единство его
компонентов.
Показателем целостности педагогической системы
является интегральный диагностируемый результат ее
деятельности. Для систем начального образования
главным результатом в этом смысле является
гармоничное развитие ребенка в зоне его
ближайшего развития.

14.

Педагогическая деятельность — особый вид
социальной деятельности, направленной на
реализацию целей образования.
Цель педагогической деятельности задается, в
первую очередь, обществом, и является выражением
заказа общества педагогической системе этого
общества.

15.

Основные педагогические подходы и
концепции в начальном образовании
Концепция — идея, замысел педагогической теории, указывающий
способ построения системы средств обучения и воспитания на основе
целостного понимания сущности этих процессов; стратегическое
направление педагогической деятельности, определяющее разработку
теорий и предвосхищающая их.
Теория — система знаний высокой степени обобщенности, логически
выстроенная, ориентированная на объяснение феномена, процесса,
явления. Теория отличается от концепции следующими признаками:
она сводит воедино множество знаний об образовании в целом,
отдельных его сторонах, явлениях, процессе; придерживается единого
подхода в истолковании фактов; подчинена определенной конкретной
идее, изложенной собственно в концепции.
Подход (научный, методологический) — точка зрения, позиция, с
которой рассматриваются объект и предмет изучения. Это
методологический компас, который указывает исследователю
направление исследования, выбор средств познания, определяет (в
значительной мере) его мировоззрение.

16.

Личностно-ориентированный подход
Личностно-ориентированный подход в образовательной
деятельности заключается в ориентации педагога на
личность обучающегося как цель, субъект, результат и
критерий ее эффективности.
Цель личностно-ориентированного воспитания —
создание условий для развития субъектности ребенка.
Субъектный опыт — это опыт жизнедеятельности и
самореализации, приобретенный ребенком
самостоятельно в ходе общения, деятельности, познания,
наблюдения, принятия решений, касающихся своей жизни,
поступков.

17.

В личностно-ориентированном подходе к
воспитанию изучаются, учитываются и используются:
— особенности семьи, ее культурного и
образовательного потенциала, семейных ценностей,
материального окружения, межпоколенных
отношений;
— особенности поселения (район, село, город,
мегаполис);
— особенности этносов и конфессий, доминирующих
в окружении ребенка;
— особенности и характер его досуга и свободного
времени;
— серьезные и незначительные жизненные события,
повлиявшие на ребенка и др.

18.

Реализация личностного подхода в начальном
образовании, возможно при соблюдении ряда
требований (по Е.Н. Землянской):
— использование разнообразных методов, приемов, форм, способов,
позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся, выявить их черты
характера, вкусы, взгляды;
— стимулирование детей к обнаружению личностных смыслов
учебной и внеучебной деятельности;
— привлечение детей к самостоятельной или совместной постановке
целей воспитания и обучения, планированию деятельности;
— предложение младшим школьникам заданий на выбор, с учетом
разнообразия их интересов, уровня и направленности личности;
— создание педагогических ситуаций общения, в которых каждый
ученик может проявить инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах поведения;
— стимулирование учеников к высказываниям, анализу мотивов и
способов собственного поведения и поступков других учеников,
вынесению оценочных суждений на доступном возрасту уровне;
— вовлечение каждого ребенка в процесс обсуждения целей и
результатов воспитания и обучения, успешных шагов, причин успехов и
неудач, отношения к деятельности (что хотелось повторить, а что
сделать по-другому)

19.

Индивидуальный и дифференцированный
подходы
Индивидуальное обучение — форма организации
учебного процесса, при которой учитель
взаимодействует лишь с одним учеником; понятие
также применяется в случаях, когда один учащийся
взаимодействует лишь со средствами обучения
(книгами, компьютером и т. п.), например,
дистанционный формат образования.
Индивидуальный подход в образовании — выбор
способов, приемов, темпа обучения, который
обусловливается индивидуальными особенностями
учащихся.

20.

Индивидуальный и дифференцированный
подходы
Дифференцированное обучение — это форма
организации учебного процесса, при которой учитель
работает с группой учащихся, составленной с учетом
значимых для учебного процесса общих качеств (так
называемой гомогенной — однородной — группой).

21.

Деятельностный подход
Деятельность — процесс (процессы) активного
взаимодействия субъекта с миром, во время которого
субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.
Деятельностью можно назвать любую активность
человека, которой он сам придает некоторый смысл.
Деятельность характеризует сознательную сторону
личности человека (в отличие от поведения).
Деятельностный подход в образовании — это способ
организации обучения, направленный на перевод
обучающегося в позицию субъекта учебной
деятельности.

22.

Характеристика учебной деятельности
во-первых, она содержит все компоненты общего
понятия деятельности;
во-вторых, эти компоненты имеют специфическое
предметное содержание, отличающее их от иных
деятельностей (игровой, трудовой и т. д.);
в-третьих, в учебной деятельности присутствует
творческое начало.

23.

Компетентностный подход
Компетенция (от лат. competentia) означает круг
вопросов, в которых человек хорошо осведомлен,
обладает познаниями и опытом.
Образовательная компетенция — это совокупность
взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний,
умений, навыков и опыта деятельности ученика по
отношению не к любому, а к определенному кругу
объектов реальной действительности, специально
включенных в состав образовательных областей и
учебных предметов, необходимых для осуществления
личностно и социально значимой продуктивной
деятельности.

24.

Группы образовательных компетенций
ключевые (базовые) компетенции, которые относятся
к метапредметному содержанию образования
(общему для всех предметов);
общепредметные и предметные компетенции,
которые формируются при изучении конкретных
учебных предметов.

25.

Компетентностный подход
Компетентность включает совокупность
взаимосвязанных свойств личности (мотивов,
ценностей, личностных качеств и отношений), а также
знаний, умений, навыков, способов деятельности,
задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности в
определенной сфере.
Компетентностный подход в образовании означает
ориентацию в проектировании и реализации
образовательного процесса на цели и результаты
образования.

26.

Требования к реализации компетентностного
подхода в образовании:
в учебных программах однозначно и подробно должны быть
обозначены цели изучения предметных тем, указаны
формируемые компетенции, а также их составляющие;
в перечне компетенций, формируемых при изучении разных
дисциплин, выделяются метапредметные (общие, ключевые)
компетенции;
четко определяются этапы и сроки формирования компетентностных знаний, умений и соответствующего опыта их
применения (через месяц, через полгода, год);
выделяются уровни формирования компетенций,
разрабатываются шкалы для их изменения;
должны быть разработаны критерии и оценочные средства
уровней сформированности компетентности обучающихся;
должен быть разработан соответствующий набор ситуативных
задач, в процессе решения которых обучающийся
демонстрирует владение компетенцией.

27.

Инклюзивный подход
Инклюзия (от с англ, inclusion) — включение, добавление,
прибавление, присоединении.
Инклюзивный подход — это изменение общества и его
институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали
включению другого (человека другой расы,
вероисповедания, культуры, человека с ОВЗ).
В 2012 г. понятие «инклюзивное образование»
введено в Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». Согласно Закону, под
инклюзивным образованием понимается обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст.
2).

28.

Инклюзивный подход
Главный принцип инклюзивного образования: не ребенок
подгоняется под существующие в образовательном
учреждении условия и нормы, а наоборот, вся система
образования подстраивается под потребности и
возможности конкретного ребенка.
Тьютор (англ, tutor — «наставник», «опекун»; от лат. tutor
— «наблюдаю», «забочусь»)— это специалист, который
организует условия для успешной интеграции ребенка с
ОВЗ в образовательную и социальную среду
образовательного учреждения.
Задача тьютора — помочь ребенку с особенностями
развития адаптироваться к школьной среде, проявить свои
способности.

29.

Культурологические подходы
Этнопедагогический подход заключается в
приоритете национального элемента в воспитании,
интеграция этнического и общечеловеческого (Г. Н.
Волков). Задача педагогов в этой связи состоит в
изучении национальных основ среды
функционирования образовательных систем
(этнических традиций, народной культуры) и
построения моделей максимального использования
ее воспитательных возможностей.

30.

Культурологические подходы
Аксиологический подход в педагогике заключается в
умении педагога организовывать образовательный
процесс по приобщению подрастающего поколений к
общечеловеческим ценностям.
Поликультурное образование — один из аспектов
образования, направленный на усвоение
подрастающими поколениями той части человеческой
культуры, которая необходима им для активной и
эффективной жизнедеятельности в открытом
поликультурном и полилингвальном мире.

31.

Культурологические подходы
Цель современной школы России - воспитание учащегося, способного
к эффективной жизнедеятельности в многонациональной и
поликультурной среде, обладающего обостренным чувством
понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и
согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.
Задачи поликулътурного образования в многонациональной школе:
— формирование представлений о многообразии культур и их
взаимосвязи;
— осознание всеми субъектами образования важности культурного
многообразия для самореализации личности;
— воспитание позитивного отношения к культурным различиям;
— освоение культуры собственного народа;
— создание педагогических условий интеграции культур в
образовательном процессе;
— развитие поведенческих навыков общения с представителями иных
культур и этносов.

32.

Федеральный закон № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской
Федерации»: основные положения

33.

Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — Закон № 273-ФЗ) принят
29 декабря 2012 г., вступил в силу 1 сентября 2013 г.[1]
Этот Закон регулирует не только управленческие и
финансово-экономические отношения в сфере
образования, но и содержание образования, в том числе
устанавливает требования к образовательным
программам и стандартам, а также более подробно
регламентирует права и ответственность всех участников
образовательного процесса.
Текст Закона содержит 760 частей, представленных в 110
статьях, 15 главах, многие положения которых являются
новшествами в сфере образования.

34.

Общие положения Закона № 273-ФЗ изложены в ст. 1—9
гл. 1.
Так, в ст. 3 приведены основные принципы
государственной политики и правового регулирования
отношений в сфере образования, например:
— приоритетность образования;
— гуманистический характер образования;
— единство образовательного пространства на территории
РФ;
— светский характер образования;
— автономия образовательных организаций;
— сочетание государственного и договорного
регулирования отношений в сфере образования.
В ст. 5 разъясняются понятия «право на образование» и
«гарантии права на образование».

35.

В ст. 2 Закона № 273-ФЗ определено, что участниками
образовательных отношений являются обучающиеся,
родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, педагогические
работники и их представители, организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
В гл. 4 «Обучающиеся и их родители (законные
представители)» раскрыты и конкретизированы права,
обязанности и ответственность в сфере образования
обучающихся (ст. 33—42) и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
(ст. 43—44) и защита их прав (ст. 45).

36.

обучающиеся имеют право:
— на предоставление условий для обучения с учетом
особенностей их психофизического развития и состояния
здоровья;
— обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе
ускоренное обучение.
— уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического и психического насилия, оскорбления личности,
охрану жизни и здоровья (ст. 34);
— психолого-педагогическую, медицинскую и социальную
помощь тем детям, которые испытывают трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации (ст. 42) и др.

37.

Обучающиеся обязаны:
— добросовестно осваивать образовательную
программу, выполнять индивидуальный учебный
план, в том числе посещать предусмотренные
учебным планом или индивидуальным учебным
планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
— выполнять требования устава организации, правил
внутреннего распорядка;
— уважать честь и достоинство других обучающихся и
работников организации и др. (ст. 43).

38.

Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют
право:
— выбирать с учетом мнения ребенка, а также с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
формы получения образования и формы обучения,
факультативные и элективные учебные предметы;
— знакомиться с содержанием образования, используемыми
методами обучения и воспитания, образовательными
технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;
— получать информацию обо всех видах планируемых
обследований (психологических, психолого-педагогических)
обучающихся, давать согласие на проведение таких
обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от
их проведения или участия в них, получать информацию о
результатах проведенных обследований обучающихся (ст. 44);
— участвовать в конфликтных комиссиях для решения проблем
во взаимоотношениях между учениками.

39.

Права и свободы педагогических работников
— свободу преподавания, свободное выражение своего
мнения, свободу от вмешательства в профессиональную
деятельность;
— свободу выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания;
— право на творческую инициативу, разработку и
применение авторских программ и методов обучения и
воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы, отдельного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля);
— право на выбор учебников, учебных пособий, материалов
и иных средств обучения и воспитания в соответствии с
образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании (ст. 47).

40.

Обязанности педагогических работников
педагогические работники обязаны соблюдать
правовые, нравственные и этические нормы,
следовать требованиям профессиональной этики (ст.
48);
— педагогическим работникам запрещается
использовать образовательную деятельность для
политической агитации, принуждения обучающихся к
принятию политических, религиозных или иных
убеждений либо отказу от них, для разжигания
социальной, расовой, национальной или религиозной
розни

41.

Система уровней образования

42.

Структура системы образования

43.

Структура системы образования
Образовательная программа — комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях, предусмотренных
Законом № 273-ФЗ, форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочных и методических
материалов (ст. 2).
Образовательная деятельность — деятельность по
реализации образовательных программ (ст. 2).

44.

Примерная основная образовательная программа —
учебно-методическая документация (примерный
учебный план, примерный календарный учебный
график, примерные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов), определяющая рекомендуемые объем
и содержание образования определенного уровня и
(или) определенной направленности, планируемые
результаты освоения образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы.

45.

46.

47.

Требования к реализации образовательных
программ. В Законе № 273-ФЗ определены общие
требования к реализации образовательных программ
(ст. 13, 14—21).

48.

Непрерывность и вариативность
образования. Образовательные
программы начальной школы

49.

Понятие «непрерывное образование». Смысл
непрерывности образования состоит в постоянном
творческом обновлении, развитии и
совершенствовании каждого человека на протяжении
всей жизни. Это один из ведущих принципов
современного образования.
Вариативность образования заключается в его
способности соответствовать потребностям и
возможностям различных групп учащихся и
индивидуальным особенностям отдельных учащихся.

50.

Реализация вариативности осуществляется
различными способами:
Реализация вариативности осуществляется
различными способами:
— через создание многообразия образовательных
программ и реализующих их образовательных
организаций;
— посредством многообразия и гибкости учебных
программ, модулей, учебников;
— возможностью выбора программно-методического
обеспечения, индивидуальных образовательных
технологий.

51.

Программы начального общего образования
• «Школа России».
• «Начальная школа XXI века».
• «Гармония».
• «Школа 2100»[2].
• «Ритм».
• «Перспективная начальная школа».
• «Классическая начальная школа».
• «Планета знаний».
• «Перспектива».
• Развивающая система Л. В. Занкова.
• Развивающее обучение Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова