Реализация технологии проблемного обучения на уроках химии (на примере 9 классов)

1.

Реализация технологии проблемного
обучения
на уроках химии
(на примере 9 классов)
Выполнила работу
учитель химии
МБОУ СОШ №128 г.о. Самара
Кондратьева Татьяна
Александровна

2.

Современное общество ставит перед системой
образования задачу воспитания креативной,
всесторонне развитой личности, способной творчески
мыслить, находить нестандартные решения и быть
готовой учиться на протяжении всей своей жизни.
Внедрение технологии проблемного обучения как раз
способствует самостоятельной поисковой деятельности
обучающихся, в ходе которой они усваивают новые
знания и умения, развивает исследовательскую
активность, формирует творческие умения.

3.

Технология проблемного обучения уже
рассматривалась в работах
Н. А. Мечинского, П.Я. Гальперина, Н. Ф. Талызина
и других отечественных педагогов,
однако в практике школы должного внимания не
получила.

4.

Согласно теории технологии проблемного обучения,
учитель должен выходить к классу с вопросом по
новой теме, обучающийся должен самостоятельно
ставить учебную цель, проектировать путь
реализации, контролировать и оценивать свои
результаты, уметь применять свои знания в разных
жизненных ситуациях.
На практике происходит все иначе: учитель выходит к
классу с уже готовым ответом, вследствие чего у
обучающегося утрачивается поисковая активность,
любознательность и способность самостоятельно
мыслить.

5.

Возникает противоречие: с одной стороны общество
требует
развития у школьников универсальных
учебных действий, формирование умения учиться и
применять свои знания в разных жизненных ситуациях,
с другой — современный учитель, получивший
образование на основе традиционной технологии
обучения, не способен в полной мере реализовывать
современные интерактивные способы обучения, часто
использует их интуитивно и бессистемно.

6.

Выявляется
объективная
профессиональная
проблема на основе проведенного анализа —
необходимость разработки и систематической
реализации технологии проблемного обучения в
процессе образования (в том числе на уроках химии).

7.

Реализация технологии проблемного обучения
возможна при изменении способов организации
деятельности обучающихся на разных этапах урока:
- этапе создания проблемной ситуации и постановки
проблемы;
- этапе выдвижения гипотез о возможных путях
решения проблемы;
-этапе опытной проверки принятых гипотез;
- этапе обобщения результатов.

8.

Приоритетной формой обучения при
использовании технологии проблемного обучения
будет интерактивная форма. Это специальная
форма организации познавательной деятельности,
где все участники образовательного процесса
взаимодействуют друг с другом, обмениваются
информацией, совместно решают проблемы,
моделируют ситуации.

9.

Реализация
технологии
проблемного
обучения
осуществляется, в основном практическими и
наглядными методами обучения.
Практические методы обучения используют для
познания действительности, формирования навыков и
умений, углубления знаний. Практические методы
бывают
следующими:
метод
упражнений,
метод
лабораторных работ, метод практических работ, метод
игры. На уроках химии особенно актуален метод
лабораторных работ.

10.

Наглядные методы — это формы усвоения учебного
материала, которые находятся в существенной
зависимости от применяемых в процессе обучения
наглядных пособий и технических средств. Одним из
таких наглядных методов является демонстрация
опытов, проводимых учителем в классе.

11.

Прогнозируемый результат –
1) развитие познавательных УУД:
- владение универсальными естественно-научными способами
деятельности: наблюдение, измерение, эксперимент, учебное
исследование; применение основ методов познания для изучения
различных сторон окружающей действительности;
-использование универсальных способов деятельности по
решению проблем и основных интеллектуальных операций:
формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск
аналогов;
- умение генерировать идеи и определять средства, необходимые
для их реализации;
- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике;
- использование различных источников для получения химической
информации;
2) коммуникативных УУД — умение доказывать, аргументировать,
свободно высказывать свои предположения;
3) регулятивных УУД — целеполагание и планирование действий.

12.

Средствами контроля будут являться мониторинг уровня
обученности школьников по предмету, который может быть
текущим, рубежным, отсроченным и итоговым. Программа
мониторинга уровня сформированности универсальных
учебных действий. Она составлена на основе методического
пособия Серякиной А. В. «Примерная программа психологопедагогического сопровождения образовательных учреждений
при переходе на ФГОС ООО».
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС для
8-9 классов:
- проведение психолого-педагогической диагностики;
- коррекционно-развивающая работа (Курс психологии для
учащихся 9 классов И. В. Дубровина «Психология», курс Г. К.
Селевко «Утверждай себя для учащихся 9 класса»);
- аналитическая работа.

13.

Перспективы разработки и систематической реализации
технологии проблемного обучения в процессе образования (на
уроках химии) однозначно связаны с изменением условий
образовательного процесса:
1) кадровыми изменениями – необходимо наличие психолога в
образовательном учреждении;
2) научно-методические - разработка учебно-методических
пособий, адресованных учителям, с целью обеспечения
развития УУД; разработка системы рекомендаций
разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по
школьным предметам с целью обеспечить формирование
конкретных видов УУД в данной предметной дисциплине;

14.

3) материально-технические изменения – наличие компьютеров;
4) нормативно-правовые изменения - доступ педагогов к сайтам, на
которых можно познакомиться с нормативно-правовыми документами,
регулирующими деятельность в сфере образования, а также
проектами документов введения и процедуры проверки исполнения
этих документов;
5) информационные изменения - наличие каталога интернет-ресурсов
для системы образования, где будут размещены учебные, учебнометодические, справочные, иллюстративные и демострационные
материалы, дополнительные информационные материалы, научные
материалы, электронные периодические издания и электронные
библиотеки, используемые педагогом на уроках и при подготовке к
ним;

15.

6) организационные изменения - изменение структуры урока;
- изменение структуры учебного материала, так как при
использовании технологии проблемного обучения может быть
изучен меньший объем этого материала, да и сам учебный
материал должен носить характер проблемности;
- переход от репродуктивных методов обучения, основанных
на неоднократном воспроизведении сообщенных знаний и
показанных способов действий, к проблемному изложению
учебного материала, частично-поисковой деятельности,
самостоятельной исследовательской деятельности, так как
только они реализуют задачи творческой самостоятельности
обучающихся, очень способствуют развитию универсальных
учебных действий.