Психология аномального развития

1. Лекция : Психология аномального развития

2. Лекция 7. Психология аномального развития

План:
1. Аномальное развитие. Понятие «аномальный ребенок».
2. Основные направления деятельности психолога при работе с
аномальными детьми.
3. Основные категории аномальных детей.
4. Причины возникновения аномалий развития.
5. Понятие психического дизонтогенеза.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение темы.

3.

Понятие аномального развития
В детском возрасте чувствительность отдельных сторон психики к
вредоносным воздействиям определяется не столько их характером, сколько
особенностями той возрастной стадии развития, на которой находится
ребенок. Чем меньше ребенок, тем больше на первый план выступают
признаки нарушения развития — дизонтогенеза.
Чем раньше произошло поражение мозга, тем чаще в картине
дизонтогенеза появляется компонент психического недоразвития. Помимо
общего
недоразвития
в
условиях
болезни
процесс
онтогенеза
характеризуется явлениями неустойчивости, асинхронии, при которых
своевременно не возникают необходимые взаимодействия между
отдельными системами. В этой связи вероятно появление признаков
изоляции, патологической акселерации, регресса ряда психических функций.
Эти изменения задерживают формирование новых психических процессов,
затрудняют прогрессивные перестройки, необходимые для нормального
развития.

4.

Понятие «аномальный ребенок»
К аномальным относятся дети, у которых физические или
психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего
развития.
Различные аномалии по-разному отражаются на формировании
социальных связей детей, на их познавательных возможностях. В
зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью
преодолеваться в процессе развития ребенка, другие подлежат лишь
коррекции или компенсации. Развитие аномального ребенка, подчиняясь в
целом общим закономерностям психического развития детей, имеет целый
ряд собственных закономерностей.
Л.С. Выготский выдвинул идею о сложной структуре аномального
развития ребенка, в соответствии с которой наличие дефекта какого-либо
одного анализатора либо интеллектуального дефекта не вызывает
выпадения одной локальной функции, а приводит к целому ряду изменений,
формирующих целостную картину своеобразного атипичного развития.
Сложность структуры аномального развития заключается в наличии
первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных
нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе
последующего развития.

5.

Основные направления деятельности психолога при работе с
аномальными детьми
1. Выявление и систематизация патологической симптоматики и ее
психологическая квалификация.
2. Осуществление структурного анализа расстройств, выявление
первичных симптомов, связанных с болезнью, а также вторичных
симптомов, обусловленных аномальным развитием в условиях
болезни.
3. Разработка программы психокоррекционных мероприятий в
зависимости от характера, происхождения и конкретного механизма
нарушений, направленной на их предупреждение, уменьшение или
устранение.
4. Проведение восстановительного обучения детей с нарушениями
высших психических функций, таких как речь, мышление, чтение,
счет, письмо, конструктивная деятельность, имеющих место при
локальных поражениях мозга.

6.

Основные категории аномальных детей
1) дети с выраженными и стойкими нарушениями слуховой
функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с глубокими нарушениями зрения (слепые,
слабовидящие);
3) дети с нарушениями интеллектуального развития на основе
органического поражения центральной нервной системы
(умственно отсталые);
4) дети с тяжелыми речевыми нарушениями (логопаты);
5) дети с комплексными нарушениями психофизического
развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые,
глухие умственно отсталые);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7) дети с выраженными психопатическими формами поведения.

7.

Причины возникновения аномалий развития
I.
Врожденные аномалии.
1.
Наследственные генетические поражения организма.
2.
Патогенные факторы, действующие на развивающийся
плод во внутриутробном развитии.
I.
Приобретенные аномалии.
1.
Натальные (природовые нарушения).
2.
Постнатальные (послеродовые нарушения).
1) воспалительные заболевания;
2) травматические повреждения;
3) интоксикации.

8.

Понятие дизонтогении и основные виды психического
дизонтогенеза
В 1927 г. Швальбе впервые употребил термин «дизонтогения»,
обозначая с его помощью отклонения внутриутробного формирования
структур организма от нормального развития. Впоследствии под этим
термином стали понимать различные формы нарушений онтогенеза,
включая и постнатальный, преимущественно ранний, ограниченный теми
сроками развития, когда морфологические системы организма еще не
достигли зрелости (Ушаков).
Проявления
патологического
воздействия
на
незрелый
мозг
различаются в зависимости от этиологии, локализации, степени
распространенности и выраженности поражения, времени его возникновения
и длительности воздействия, а также социальных условий, в которых
находится больной ребенок. Эти факторы определяют и основную
модальность психического дизонтогенеза, обусловленную тем, страдают ли
первично зрение, слух, моторика, интеллект, эмоциональная и
мотивационная сфера (Лебединский В.В.).
В отечественной литературе применительно к дизонтогениям принят
термин «аномалии развития».

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

1.
2.
3.
4.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика детей с задержкой психического
развития. - М.: Когито-Центр, 2009, - 192 с.
Лебединский В.В. Психические нарушения в детском возрасте. - М., 2013.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь,
2015, 220 с.
Семаго Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. От
раннего до подросткового возраста. – М: Академический проект, 2016.