Работа с текстом как средство формирования личности ученика

1.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа 1№ с. Новоселицкого
Новоселицкого района Ставропольского края
Работа с текстом
как средство
формирования
личности
ученика
2011г.
Учитель русского языка и литературы
Сергеева Ольга Павловна

2.

Позиции построения педагогического процесса,
основанного на идеях технологий деятельностного
обучения в процессе преподавания русского языка и
литературы:
*формирование широкой и осознанной мотивации
обучения;
*дифференцирование для каждого учащегося
объёма полезной информации;
*формирование целеустремлённости для
продолжения образования в ВУЗе;
*интеллектуальное раскрепощение учащихся на
основе их самостоятельной творческой работы;
*возможность способным детям реализовать свой
умственный и творческий потенциал.

3.

Принципы деятельностного
обучения:
*признание права ребёнка на выбор уровня
обучения;
*психологическая установка – возьми
столько, сколько сможешь, но не меньше
обязательного;
*ставка на самостоятельность и
самодеятельность детей;
*увлечённость, рождённая интересным
преподаванием, замена принуждения
желанием, которое порождает успех.

4.

Основные позиции деятельностного обучения на
уроках русского языка и литературы:
*ученик – субъект обучения. Образовательный процесс
– процесс субъектного воздействия, основанный на
диалоге, обмене мыслями, сотрудничестве с учителем,
одноклассниками, текстом и его автором. (Всё
подчинено формированию личности ученика).
* Создание активной речевой среды, способствующей
развитию познавательных, эмоциональных, духовных,
речевых способностей, формированию творческой
личности с индивидуальным языком и стилем.
(Усвоение знаний из целей образования превращается в
средство развития способностей).

5.

* Подготовка дидактического материала и
построение учебного процесса основывается на
глубоком знании и грамотном использовании
психологических, возрастных и индивидуальных
особенностей личности.
*Свойства личности не «задаются» в соответствии
с нормативами, а приобретают статус
«востребованных», поскольку они изначально
заложены природой как потенциал его личностного
самообразования.
*Ученику предоставляется свобода выбора цели,
содержания, способов обучения.
*Меняется критерий ценности учителя, умеющего
на мотивационной основе организовать
педагогический процесс.

6.

Использование текста как средства
осуществления личностно
ориентированного подхода при
изучении русского языка
обеспечивает решение таких важных
проблем, как приобщение учащихся к
духовному богатству и красоте
родного языка, воспитание
вдумчивого и бережного отношения к
слову, формирование личности,
осознающей необходимость своего
культурно – речевого
совершенствования.

7.

Система упражнений, развивающих языковую
способность учащихся
•Логико – грамматические задания:
тестов, заданий на выявление
существенных признаков понятий,
опознание данного языкового
явления в тексте, на языковой
анализ.

8.

•Творческие задания:
* по развитию языковой догадки
(проблемные вопросы, задания на звуко и
словотворчество);
*по
развитию логического мышления
(заполнение пропусков в тексте, изложение
лингвистического текста, построение рассуждения на
лингвистическую тему);

9.

*по развитию образного мышления
(упражнения по сопоставлению словесных, музыкальных и
живописных образов, определению цветового или графического
эквивалента изучаемых языковых явлений; языковой анализ
средств образности; сочинения на лингвистические и
свободные темы, требующие использования тропов, фигур
речи;
*по развитию эмоциональной стороны речи
(упражнения на развитие интонационной выразительности
устной речи, на анализ языковых средств, создающих
определённую эмоциональную окрашенность текста, на
использование в речи различных экспрессивных средств;
сочинение художественных текстов, передающих настроения,
чувства детей.

10.

Задания для работы с текстом
•Определение стиля текста и типа речи.
*Найдите
основную мысль
текста.
Докажите, что
вы не ошиблись.
*Какова
проблема,
поднятая в
тексте?
*Докажите, что
вы прочитали
текст –
рассуждение.
*Согласны ли вы,
что рассуждение
построено по
дедуктивной схеме?
*Подумайте, почему тексты,
«смешанные» по типу речи,
встречаются чаще, чем тексты, в
которых использован один тип речи.

11.

•Освоение приёмов логического разворачивания
основной мысли.
*Какой вид связи
оформляет основу
структуры текста?
*Какие доводы приводит
автор в подтверждение
своей мысли?
*Постройте схему
текста, включая в неё
доводы оппонента.
*Сформулируйте или найдите
основной тезис текста.

12.

•Работа с языковыми средствами,
обеспечивающими связность текста.
*Сколько в тексте микротем?
Почему?
* Постройте схемы микротем.
*Постройте схему текста – рассуждения.
*Как ваш анализ помогает понять смысл текста?

13.

•Изобразительно – выразительные средства.
*Какие средства
выразительности
не используются
в тексте?
*Вам предстоит поработать с
художественным описанием.
Какие изобразительные средства
вы ожидаете найти в этом
тексте?
*Какие тропы и риторические
фигуры использует автор, чтобы
передать свою мысль?
*Составьте небольшое связное рассуждение
об особенностях использования средств
выразительности в данном тексте.

14.

Лингвинистический, риторический и стилистический
аспекты при комплексном анализе текста
1.Как автор передаёт свою мысль и
авторскую позицию в соответствии с
требованиями выбранной сферы
общения?
2.Каково содержание текста: его тема,
основная мысль, нравственная проблема,
каковы авторские аргументы, насколько
они уместны в выбранной сфере общения?
3.Рассмотрите композицию текста: как с
помощью материала автор привлекает и
удерживает внимание читателя к своей
мысли.
4.Обобщите свои наблюдения над
изобразительно – выразительными
средствами (ИВС).
5.Определите, как автор придаёт тексту
проблемный характер, какую проблему он
ставит перед читателем.
6.Обобщите свои выводы: каков
целостный авторский замысел в вашем
понимании (в вашей интерпретации)?

15.

Типы уроков при работе с текстом:
Этапы урока:
целеполагание
планирование
исследование
урок – исследование дискуссия урок - деловая игра
урок словесности

16.

Опорные карточки при работе с текстом
ОК1. Основные средства связи между предложениями в
тексте: лексические (однотематическая лексика,
лексический повтор, синонимы (в том числе
контекстуальные), антонимы, союзы, местоимения,
наречия, видовременная соотнесённость глагольных форм,
числительные, частицы, вводные слова (указывающие на
порядок явлений, мыслей и связь между ними),
грамматические.
ОК 2. Средства художественной
изобразительности: звуковые (благозвучие,
аллитерация, ассонанс, повтор сочетаний
звуков, ритм, интонация), лексические (эпитет,
сравнение, метафора, метонимия, синекдоха,
олицетворение, гипербола).

17.

Карточки для самопроверки
Выделяются ключевые слова, связанные с темами текста.
- Какие слова вы считаете наиболее важными
для понимания текста?
- Помогают ли эти слова определить тему и
основную мысль текста?
- Сформулируйте определение ключевых
слов.
- Какова роль первого предложения в данном
тексте?
- К какому стилю относится данный текст?

18.

Задания на выбор учащихся:
•Подчеркните грамматические
основы простых предложений в
составе сложного, назовите их
вид.
Спишите текст. Иллюстрацией каких
орфографических правил могут быть слова
данного текста?