Особенности педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития на уроках технологии в рамках ФГОС

1.

Особенности педагогического
сопровождения детей с задержкой
психического развития на уроках
технологии в рамках ФГОС.
Выполнила: учитель технологии МОУ
«СОШ №62»
Стекольщикова О.И.

2.

Основная цель: учить учиться.
O
Приоритетной целью образования при обучении детей, в
том числе и детей с ограниченными возможностями
здоровья, является формирование способности ученика
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря - учить учиться.
O
Достижение этой цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий
(УУД).

3.

Задачи успешного освоения ФГОС
обучающихся с ОВЗ (ЗПР):
добиться усвоения каждым из учащихся всего объема
учебного материала;
учитывать способности и другие особенности личности
каждого ученика;
обеспечить мотивацию учения – вызвать у учащихся
интерес к содержанию и методам работы,
создать на уроках рабочую, творческую, эмоциональную
атмосферу.

4.

Эффективно только такое
обучение, при котором обучающийся
получает знания на уровне его
понимания, с учетом его
возможностей и индивидуальных
особенностей – это основной принцип
работы с учащимися с ЗПР.
O

5.

O Для проведения любого урока очень важна
мотивация ученика. Любой учащийся может
спросить: « Зачем мне это нужно? Как мне это
пригодится в жизни?» Задача учителя так
заинтересовать школьника, чтобы он выполнял
задание с интересом, с творческим подходом и
увидел конечный результат своей работы. Будет
ли приготовление какого-либо блюда, пошив
изделия или выпиливание чего-либо из дерева.

6.

Предмет «технология» в рамках ФГОС изучается в 5-8
классах по двум направлениям: «Технологии ведения
дома» и «Индустриальные технологии».
При формировании у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья универсальных учебных
действий мы должны опираться на системно деятельностный подход, включать в процесс коррекции
современные образовательные технологии:
O Объяснительно-иллюстративные
O Игровые
O Личностно-ориентированные
O Компьютерные и т.д.

7.

Особенности адаптированной
программы по технологии
Учащиеся классов VII вида для детей с ОВЗ в процессе изучения
технологии должны достичь планируемых результатов
учебной программы основного общего образования по предмету
«Технология» в соответствии с требованиями ФГОС как
минимум на базовом уровне (блок «Выпускник научится»), что
обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
Методы и формы организации учебного процесса в классах КРО
практически не отличаются от классов нормы, особенностью
является дифференцированный и индивидуальный подход к
обучению и более простые объекты труда.

8.

В программе направления «Технологии ведения дома»
3 основных раздела:
O
«Технологии кулинарной обработки пищевых продуктов»,
O
«Технологии обработки текстильных материалов»,
O
«Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся».
От организации учебного процесса зависит результативность
и качество выполненной работы.
Мною используются в основном 3 формы организации труда на
уроках:
O
Фронтальная
O
Звеньевая
O
Индивидуальная

9.

Фронтальная форма организации
учащихся.
O Данная форма
организации работы на
уроках технологии
используется при
изучении тем по
конструированию и
изготовлению
швейных изделий.

10.

Звеньевая форма организации
работы.
O
Уроки раздела «Технологии
кулинарной обработки пищевых
продуктов» - это уроки
практического обучения, им наиболее
подходит звеньевая форма. Учащиеся
создают звенья (группы) сами,
руководствуясь личными взглядами (
дружба, общие интересы и т.д.)
O
Технологические карты по кулинарии
для классов коррекционноразвивающего обучения имеют
наглядный внешний вид с
элементарным объяснением
предстоящей работы.

11.

Индивидуальная форма организации
работы.
O
Данная форма организации работы чаще
используется при изучении раздела
«Творческая проектная деятельность».
Технология
изготовления.
Учащийся самостоятельно выбирает
Экономический
Введение.
объект труда в зависимости от своих
расчет
способностей.
O
При планировании предстоящей работы
учащимся предлагается схематично
Изготовление
кухонного
набора.
Зарисовка
модели.
Конструирование
изобразить последовательность
изготовления изделия, в виде «Звездочки
обдумывания» - это своеобразная
Пути
создания
Самооценка
модели
Материалы
маршрутная карта для выполнения
проекта.
и
инструменты

12.

Результаты освоения учащимися
УУД по технологии:
O
Огромная заинтересованность на уроках «Кулинарии».
Активная подготовка к урокам, качественная сервировка
стола.
O
Практически 100% выполнение работы по пошиву швейного
изделия;
O
Большое стремление к освоению различных видов
рукоделия, с участием в выставках «Мастер и мастерица»;
O
Участие в конкурсах «Лучшая швея».
O
Выполнение творческих проектов с получением нужного
качественного продукта.

13.

Выводы:
O
Лучше всего учащиеся с ЗПР учатся, когда теория
преобразуется в практику, когда учебный материал
связан с конкретными, актуальными проблемами их
жизни, когда обучают приемам, имеющим конкретный
практический результат.
O
Для самостоятельной работы таких детей необходима
индивидуализация заданий. В этой связи рекомендуется
всем учителям разрабатывать дидактический материал
различной степени трудности и с различным объемом
помощи.