Разработка и демонстрация уровневых учебных заданий. Преподавание в младших классах

1.

Модуль 6. Разработка и
демонстрация уровневых учебных
заданий, обеспечивающих
усвоение конкретной темы по
одному из учебных предметов
R-21 Преподавание в
младших классах

2.

Мастер-класс по модулю
«Разработка и демонстрация
уровневых учебных заданий,
обеспечивающих усвоение
конкретной темы по одному из
учебных предметов»

3.

Описание конкурсного задания
Цель:
Продемонстрировать умение конструировать учебные
задания по определенной теме в соответствии с уровнями
усвоения знаний: узнавание, воспроизведение,
понимание, применение
Описание объекта: учебные задания
Лимит времени на выполнение задания: 2 часа
Лимит времени на представление задания: 5 минут (участник
использует программное обеспечение, указанное в
инфраструктурном листе)
3

4.

Описание конкурсного задания
Задание:
1. Определить цель заданий для каждого уровня усвоения
знаний;
2. Определить содержание учебных заданий для каждого
уровня усвоения знаний;
3. Подготовить в виде текста задания, методические
комментарии к ним и предполагаемые ответы
обучающихся;
4. Подготовить сопровождение выступления
(презентация);
5. Подготовить оборудование, необходимое для
выступления.
4

5.

Комментарии к конкурсному заданию
Тема, задаваемая к данному заданию, НЕ совпадает с
темой фрагмента урока;
К данному заданию рекомендуется брать темы разделов;
В конкурсных заданиях используется УМК Школа России;
При подготовке задания необходимо делать письменный
(печатный) вариант работы с указанием целей заданий,
методических рекомендаций, предполагаемых ответов
учащихся («ключ» к заданиям) + указание критериев
оценки;
Использование онлайн-платформ не обязательно;
При подготовке студентов стоит сделать акцент на
технологии дифференцированного обучения.
5

6.

УМК «Школа России»
Темы разделов
Числа и величины
Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел
от 1 до 20. 1 класс
Числа и величины
Счет предметов. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. 2 класс
Математика
Геометрические величины
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника. 3 класс
Числа и величины
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. 4 класс
6

7.

УМК «Школа России»
Темы разделов
Морфология: Части речи. 1 класс
Развитие речи: Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. 2 класс
Состав слова (морфемика): Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса, основы. 3 класс
Имя существительное. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. 4 класс
7
Русский язык

8.

УМК «Школа России»
Темы разделов
Человек и природа: Наша Родина – Россия, Российская Федерация.
Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. 1 класс
Человек и природа: Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся. 2 класс
Окружающий мир
Человек и природа: Человек часть природы. Общее представление о
строение человека. Системы органов. Гигиена. Измерение температуры тела
человека. Номера телефонов экстренной помощи. 3 класс
Человек и природа: Разнообразие и красота природы России. Моря, озера и
реки нашей страны. Природные зоны нашей страны. 4 класс
8

9.

Примерная форма заполнения
для выполненного задания
Уровень усвоения
учебного материала
Цель:
Узнавание
Задание
Критерии оценки:
Задание:
Предполагаемый ответ:
Методические комментарии:
особенности оценки)
Воспроизведение
…
Понимание
…
Применение знаний в …
знакомых условиях
Применение знаний в …
новых условиях
9
(Как
выполняется
задание
+

10.

Разработка уровневых учебных заданий
ФИО участника
Класс
Предмет
Тема
Тип задания
Узнавание
Воспроизведение
Понимание
Применение в
знакомых условиях
Применение в новых
условиях
Цель
задания
Формулировка
задания
Методические
комментарии Предполагаемые Примечание
(в том числе
(при
ответы детей
критерии
необходимости)
оценивания)

11.

Онлайн-платформы
LearningApps.org
https://learningapps.org
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Тriventy
http://www.triventy.com
Quizizz
https://quizizz.com
Flippity
https://www.flippity.net
И многие другие…
10

12.

Видео лекции по работе в Smart
https://www.youtube.com/playlist?list=PLHREbQ48LSyde_R-d22pIwyX1lPNeB70c
11

13.

Лекция
«Разработка и демонстрация
уровневых учебных заданий,
обеспечивающих усвоение
конкретной темы по одному из
учебных предметов»

14.

Дифференцированное
обучение
- это технология обучения, которая ставит своей
целью создание оптимальных условий для
выявления задатков, развития интересов и
способностей обучающихся.
- дифференцированное обучение - не цель, а
средство развития индивидуальности;
- проектирование (технологизация) его невозможно без
знания индивидуальности каждого ученика как данности;
- только знание индивидуальности каждого ребенка обеспечивает
построение личностно-ориентированной системы обучения
13

15.

Дифференцированное
обучение
В понимании дифференциации
можно выделить три основных
аспекта:
- учет индивидуальных
особенностей учащихся;
- группирование учеников на
основании этих особенностей;
- вариативность учебного процесса
в группах
14

16.

Цель дифференцированного
обучения
-
С т.з. психолого-педагогической позиции –
индивидуализация обучения, основанная на
создании оптимальных условий для выявления
задатков, развития интересов и способностей
каждого учащегося;
-
С т.з. дидактической позиции – решение назревших
проблем школы путем создания новой методической
системы дифференцированного обучения,
основанной на принципиально иной мотивационной
основе;
15

17.

Цель дифференцированного
обучения
- С т.з. социальной позиции –
целенаправленное воздействие обучения на
формирование творческого интеллекта,
профессионального потенциала общества в
целях рационального использования
возможностей каждого члена общества
16

18.

Цель дифференцированного
обучения
- обеспечить каждому ученику условия для
максимального развития его способностей,
склонностей, для удовлетворения
познавательных потребностей и интересов
в процессе овладения им содержанием
общего образования
17

19.

Основные виды дифференциации
- дифференциация с учетом интересов и
склонностей учащихся (например, выбор
кружков, факультативов, секций, курсов по
выбору и т.д.);
- уровневая дифференциация (выделение
заданий базового, повышенного и
углубленного уровней сложности)
18

20.

Виды организации
дифференцированного обучения
- Внутренняя дифференциация – подход, при котором
учащиеся не выделяются в особые группы (классы), а
учитель, зная особенности учащихся, дает им задания
разного уровня сложности;
- Внешняя дифференциация, при которой происходит
разделение учащихся на группы по определенным
критериям, реализуется в организации профильных
классов, классов с углубленным изучением предметов,
факультативов, специализированных и профильных
гимназий и лицеев
19

21.

Уровневая дифференциация
- Уровневая дифференциация предполагает
вариативность содержания и форм обучения, чтобы
каждый ученик имел возможность выбирать свой путь
освоения учебного материала;
- Уровневая дифференциация позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого школьника как на отдельном
уроке, так и в процессе всего обучения
20

22.

Основные положения уровневой
дифференциации
- отказ от «селекции» школьников, их обучение в едином
разнородном коллективе;
- формирование опоры, обеспечивающей всем
учащимся, независимо от их способностей, овладение
базовой системой знаний, умений;
- выделение и открытое предъявление всем участникам
учебного процесса уровня обязательной подготовки по
типу «ученик должен» как основы
дифференцированного обучения;
21

23.

Основные положения уровневой
дифференциации
- введение повышенного уровня требований по типу
«ученик хочет и может»;
- явное, а не искусственно-формальное признание права
ребенка на выбор уровня усвоения материала и
отчетности;
- соответствие содержания, контроля и оценивания
достижений учащегося уровневому подходу
22

24.

Основные положения уровневой
дифференциации
Важной особенностью уровневой дифференциации
является введение в дополнение к уровню преподавания,
на котором ведется обучение, базового уровня
обязательной подготовки по учебному предмету
23

25.

Введение базового уровня
продиктовано следующим:
-
-
-
гарантированное достижение каждым школьником
образовательного минимума обеспечивает эквивалентность
образования, полученного в различных классах, школах;
он задает нижнюю границу полноценного и качественного
школьного образования; возможность ограничиться этим
уровнем обеспечивает достаточные пределы усвоения
содержания учебной дисциплины;
является средством ликвидации перегрузки школьников; только
освободив ученика от непосильной суммарной нагрузки, мы
можем направить его усилия в область склонностей и интересов,
способствуя развитию ребенка
24

26.

Уровневая дифференциация
НО! С целью максимального развития
каждого школьника целесообразно
обозначать уровень повышенной подготовки
25

27.

Уровневая дифференциация
Для эффективной реализации развивающего
обучения содержание учебного материала не
может быть ограничено требованиями минимума,
поэтому в повышенный уровень вводятся сведения,
расширяющие и углубляющие материал базового.
26

28.

Подуровни дифференциации
(по А.В. Матвееву)
-
репродуктивный;
конструктивно-описательный;
конструктивно-аналитический;
творческий
27

29.

Пример заданий
(по классификации А.В. Матвеева)
Название уровня
Репродуктивный подуровень
Примеры задания
1. В чем особенности географического положения Северного Ледовитого
океана?
2. Расскажите, кто и как открывал Австралию?
3. На рисунке каждая цифра обозначает одну из крупнейших рек Африки.
При помощи физической карты Африки определите эти реки и запишите их
названия.
Конструктивно-описательный
подуровень
1. Дайте описание рельефа Северной Америки вдоль параллели 37° с.ш.
2. Используя план описания формы рельефа, дайте характеристику
Атласских гор.
Конструктивно-аналитический
подуровень
1. Если бы у вас появилась возможность посетить один из районов
Австралии, то куда бы вы отправились? Почему? Используя карты атласа,
составьте характеристику данного района.
2. Проанализируйте характер расположения крупных форм рельефа
Северной и Южной Америки. Выявите черты сходства и различия.
Творческий подуровень
28
1. Как вы понимаете слова, сказанные Э.М. Мурзаевым: «У каждой страны
свое лицо, свое небо, свои облака»? Докажите правдивость этих слов.
2. Представьте, что вы создаете новую географическую карту охраны
окружающей среды. Что вы на ней поместите? Свой выбор обоснуйте.

30.

Дифференцированные задания
Дифференцированное задание - задание, адресованное
тем или иным учащимся с учетом их особенностей, уровня
подготовленности, направленности личности
29

31.

Дифференцированные задания
Основные требования к уровневым (дифференцированным) заданиям
(по И.П. Маховой):
– соответствие современному содержанию предмета применительно к
школьной программе;
– обеспечение развития знаний и создания условий для формирования
способов деятельности;
– обеспечение развития мыслительной деятельности и создания
необходимых условий для развития познавательной
самостоятельности;
– обеспечение развития ценностного отношения к миру и деятельности
в соответствии с установленными критериями сложности
30

32.

Дифференцированные задания
Дифференциация заданий позволяет контролировать
усвоение учебного материала каждым учеником, что
способствует оказанию своевременной помощи
школьникам
31

33.

Дифференцированные
домашние задания
Пример уровневых домашних заданий по литературе при
работе с текстом произведения:
– выучить наизусть отрывок;
– подобрать из текста отрывки по конкретной проблеме;
– проанализировать текст по проблемным вопросам;
– написать творческую работу на тему: «Согласен ли я с
автором…» или на самостоятельно выбранную тему по
изучаемому произведению
32

34.

Таксономия учебных целей (по Б. Блуму)
Уровень
Знание
Понимание
33
Характеристика уровня
Глаголы, определяющие
деятельность учащихся
Запоминание и воспроизведение Перечислить, запомнить, назвать,
изученного материала от конкретных показать,
закончить,
повторить,
фактов до теорий. Общая черта – воспроизвести…
припоминание
соответствующих
сведений
Умение интерпретировать, объяснить Обсудить, определить, рассказать,
или перевести материал из одной спросить, сформулировать…
формы в другую (из словесной в
математическую или графическую),
предположение о дальнейшем ходе
события или явления, предсказание
последствий, результатов

35.

Таксономия учебных целей (по Б. Блуму)
Применение
Умение
использовать
материал
в Применить, вычислить, изменить, выбрать,
конкретных
условиях
или
новых классифицировать,
завершить,
ситуациях. Применение правил, методов, продемонстрировать, обнаружить, инсценировать,
понятий, законов, принципов, теорий в задействовать, исследовать, провести эксперимент,
новых теоретических или конкретных проиллюстрировать,
интерпретировать,
практических ситуациях
оперировать,
потренировать,
спланировать,
показать,
сделать
набросок,
решить,
использовать…
Анализ
Умение
разбить
материал
на Проанализировать, вычислить, категоризировать,
составляющие так, чтобы ясно выступала классифицировать,
сравнить,
связать,
его структура. Вычленение частей целого, противопоставить, обсудить, дифференцировать,
выявление взаимосвязей между ними, различать,
разделить,
исследовать,
осознание
принципов
организации экспериментировать,
объяснить,
вывести,
целого. Требуется осознание не только упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать,
содержания материала, но и его разделить, проверить…
внутреннего строения
34

36.

Таксономия учебных целей (по Б. Блуму)
Синтез
Умение комбинировать элементы, чтобы получить
целое, обладающее новизной. Примером может
служить план действий, схемы, совокупность
обобщенных связей, соединение знаний из
различных областей для того, чтобы решить
проблему или выработать план ее решения
Сгруппировать, собрать, скомбинировать, составить,
создать, разработать, сформулировать, обобщить,
объединить,
придумать,
модифицировать,
организовать,
спланировать,
подготовить,
предложить,
перегруппировать,
переписать,
установить, заменить, доопределить…
Оценка
Умение оценивать значение того или иного
материала (научных данных, исследовательского
материала, литературного произведения) для
конкретной цели, оценить логику построения
материала, соответствие выводов имеющимся
данным, значимость того или иного продукта
деятельности. Суждения должны основываться на
четких критериях – внутренних (структурных,
логических)
или
внешних
(соответствие
намеченной цели). Критерии либо определяются
учащимся, либо задаются ему извне
Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод, убедить,
аргументировать, решить, обосновать, объяснить,
измерить,
предсказать,
проранжировать,
порекомендовать,
выделить,
суммировать,
поддержать, проверить, оценить, консультировать,
провести экспертизу, рецензировать, исследовать,
вывести…
35

37.

Уровни усвоения учебного материала
Б. Блум
В.П.
Симонов
Различение
В.П.
Беспалько
Узнавание
В.Н.
М.Н. Скаткин О.Е. Лебедев В.И. Тесленко
№
Максимова
1. Знание
Узнавание Воспроизвед Информиров Информацио
ение понятия анность
нный
2. Понимание Запоминани Воспроизведе Запоминание Узнавание Функциональ Репродуктивн
е
ние
понятия
ная
ый
грамотность
3. Применени Понимание
е
Понимание
4.
Анализ
5.
Синтез
6.
Оценка
36
Простейшие Применение
умения и
навыки
Перенос
Творчество
Понимание
Применение Грамотность
понятия
Базовый
Применение Воспроизвед Компетентно Повышенный
ение системы
сть
понятий
Применение
Творческий
системы
понятий

38.

Классификация уровней усвоения учебного
материала по В.И. Тесленко
1. информационный, требующий от учащегося узнавания известной
информации.
2. репродуктивный, основными операциями которого являются
воспроизведение информации и преобразования алгоритмического
характера.
3. базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторон
учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма.
4. повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовывать
алгоритмы условиям, отличающимся от стандартных, умение вести
эвристический поиск.
5. творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического
оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания,
владение элементами исследовательской деятельности.
37

39.

Классификация уровней усвоения учебного
материала по В.П. Беспалько (в. 1)
Уровень
усвоения
Название уровня
Характеристика уровня
0 (нулевой)
Понимание
Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде
деятельности. Вместе с тем понимание свидетельствует о его
способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии
обучаемости
I
Узнавание
Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь
на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие)
Воспроизведение
Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет
информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его
деятельность является репродуктивной
II
III
Применение
IV
Творчество
38
Способность обучающегося использовать приобретенные знания и
умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие
рассматривается как продуктивное
Обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в
непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы
действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия
считаются настоящим творчеством

40.

Классификация уровней усвоения учебного
материала по В.П. Беспалько (в. 2)
Уровень
усвоения
Название уровня
Характеристика уровня
Узнавание
Действия на узнавание, распознавание понятий, различия и установление
подобия: повторное восприятие, включает в себя три подуровня:
«опознание»; «различение»; «соотнесение»
Воспроизведение
Действия по воспроизведению учебного материала на уровне памяти, т.е.
неосознанное воспроизведение: действия в типовых ситуациях с двумя его
подуровнями: «буквальное воспроизведение» и «реконструктивное
воспроизведение»
III
Понимание
Действие по воспроизведению учебного материала на уровне понимания
(осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом
изучения: объяснение, интерпретация, постижение
IV
Применение
(Применение в
знакомых
условиях)
Действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу,
выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение
знаний на основе обобщенного алгоритма, для решения новой учебной
задачи через: «умения»; «навыки»; «компетенции»
Творчество
(Применение в
новых условиях)
Применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового
круга задач, самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой
ситуации для решения проблемы, видение проблемы: творческие действия в
непредвиденных ситуациях и три составляющие его подуровня:
«усовершенствование»; «изобретение»; «открытие»
I
II
V
39

41.

Разработка уровневых учебных заданий
Уровень усвоения
учебного материала
Узнавание
Задание
Цель:
Критерии оценки:
Задание:
Предполагаемый ответ:
Методические комментарии:
особенности оценки)
Воспроизведение
…
Понимание
…
Применение знаний в
знакомых условиях
…
Применение знаний в
новых условиях
…
40
(Как
выполняется
задание
+

42.

Неживая и живая природа 2 класс, ч.1. УМК
Школа России (примеры из учебника с. 24-27)
Уровень усвоения
учебного материала
Узнавание
Воспроизведение
Понимание
Применение
(Применение знаний в
знакомых условиях)
Творчество
(Применение знаний в
новых условиях)
41
Задание
Что относится к неживой природе, а что – к живой?
(соотнесение)
Вспомни, что относится к природе? Что необходимо
растениям и животным для жизни? (реконструктивное
воспроизведение)
Чем живые существа отличаются от предметов неживой
природы? (объяснение или постижение)
Приведи свои примеры объектов неживой и живой
природы. Заполни таблицу: (применение ЗУН в ЗС)
объекты неживой природы
объекты живой природы
Как связаны между собой неживая и живая природа?
Предложи способ изображения связей между живой и
неживой природой с помощью моделей. Придумай и
изготовь свою модель связей между живой и неживой
природой. Продемонстрируй свою модель связей между
живой и неживой природой. (усовершенствование / изобретение)

43.

Примерные критерии оценки
Соблюдение правил конкурса (задание продемонстрировано в установленное
время)
Соблюдение санитарных норм и правил безопасности, соответствующих
профессии
Цель заданий соответствует теме раздела
Все задания соответствуют теме раздела
Содержание заданий соответствуют возрастным особенностям обучающихся
Задания соответствуют заявленным уровням дифференциации
Наличие методических комментариев к заданиям
Наличие предполагаемых ответов обучающихся
Использование онлайн-платформ при разработке уровневых заданий
Уровневые задания не содержат ошибок в содержании учебного материала
Наличие оценки результатов в каждом задании
Грамотность речи
42