Возрастная периодизация и движущая сила развития

1. Тема лекции Возрастная периодизация и движущая сила развития

2. Содержание

1. Понятие о возрастной периодизации
2. Движущие силы психического развития
3. Единство возрастных и индивидуальных
особенностей развития
4. Понимание индивидуальности ребенка как
ценности
5. Вопросы для обсуждения на семинаре
6. Темы для самостоятельной работы
7. Темы докладов
8. Список литературы

3. Понятие о возрастной периодизации

Впервые
научную
возрастную
периодизацию детства, на основе анализа
существенных
особенностей
самого
детского развития, создал отечественный
психолог Лев Семенович Выготский.
Возрастная
периодизация
–
это
периодизация развития человека от
момента рождения и до момента смерти, и
соответствующие этому определения
возрастных
границ,
этапов
жизни
человека.

4. Понятие о возрастной периодизации

Разработкой периодизации в западной
психологии занимались - Зигмунд Фрейд,
Эрик Эриксон, Жан Пиаже, Лоренц
Колберг.
В
отечественной психологии - Лев
Семенович Выготский, Борис Давыдович
Эльконин, Вадим Артурович Петровский.

5. Понятие о возрастной периодизации

Образовательные учреждения и практическая
психология рассматривают периодизацию с
учетом системы обучения, воспитания,
опыта и знаний детей.
Выделяют основные периоды развития
детства:
дошкольный возраст (3-6/7 лет),
младший школьный возраст (6-9 лет),
подростковый возраст (10-14 лет),
ранний юношеский возраст (14-17 лет).

6. Понятие о возрастной периодизации

Изменения процессов психической жизни детей происходят
независимо друг от друга и каждый психический процесс зависит
от общего развития личности: направленности, характера,
способностей, эмоциональных переживаний. Поэтому любая
периодизация всегда сравнивается с нормами культуры и
ценностями общества.
Возрастные критерии многозначны и отражают условность
возрастных границ: детство, отрочество, юность, взрослость,
старость. Возрастные границы непостоянны и зависят от уровня
культуры, экономического, социального развития общества.
Чем выше уровень благополучия общества, тем разносторонне и
творчески развиты люди, поэтому возрастает подготовка ребенка
и увеличиваются возрастные границы детства – юности, и, чем
дольше сохраняется период зрелости личности, сдвигается
период старости к более поздним срокам.

7. Понятие о возрастной периодизации

Януш Корчак (педагог и детский врач) подчеркивал самоценность
детства, как подлинного, а не предварительного этапа
будущей «настоящей» жизни.
Л.С. Выготский, разрабатывая периодизацию возрастного развития,
опирался на понимание конкретно-исторической природы детства и
считал, что в любом обществе продолжительность детства, его
периодизация определяются требованиями общества к детству.
К
началу возрастного периода складывается единственное и
неповторимое отношение между ребенком и средой, - называется
«социальной ситуацией развития в данном возрасте».
«Социальная ситуация развития» - обозначает динамику
психического развития на всем протяжении данной возрастной
группы, где в каждом возрастном этапе определены отдельные
особенности, своеобразие структуры личности и особенность линии
развития.

8. Движущие силы психического развития

1.
Противоречие между образом жизни ребенка и его
возможностями. Этот образ жизни приводит к возникновению
новых потребностей, появляется новый мотив деятельности.
Ребенок в раннем детстве знает несколько слов, он их
произносит по-своему, мать и другие близкие взрослые его
понимают. Он растет, круг общения его расширяется. Ему
нужно, чтобы его понимали и другие люди, в результате
возникает противоречие между желанием ребенка что-то
сказать и неумением этого сделать. Противоречие
разрешается через развитие речи ребенка и формированием
более высокого уровня психического развития.

9. Движущие силы психического развития

2. Общее движение развития определяет соотношение внешних
социальных условий и внутренних условий созревания высших
психических функций.
На
каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная
чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям.
Нормальное развитие ребенка требует от взрослых понимание
сензитивности.
Сензитивность
повышенную,
событиям.
– это характеристика человека, выражающая
индивидуальную чувствительность к внешним
Дошкольный возраст сензитивен к тем видам обучения и способам
познания, которые воздействуют на развитие восприятия,
воображения и образного мышления. Поэтому фундамент развития
закладывается в детстве и его основательность зависит от
разнообразия, богатство и яркости впечатлений, которые ребенок
получает от взаимодействия с людьми, природой и культурой.

10. Движущие силы психического развития

3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым,
создающим ему зону ближайшего развития, где взрослый является
посредником между ребенком и обществом:
а) сначала удовлетворяет физиологические потребности ребенка,
б) затем выступает образцом эмоциональных отношений,
в) образцом действия с общественными предметами,
г) носителем знаний, культуры, социальных норм,
д) образцом профессионального мастерства и т.д.

11. Движущие силы психического развития

4. Суть движущих сил психического развития и становление личности четко
представлена в возрастной периодизации, разработанной Д.Б.
Элькониным.
В основе периодизации – закономерная смена двух типов.
1 тип – это деятельности, внутри которых происходит интенсивное
освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми («ребенок –
общественный взрослый»).
2 тип – это деятельности, внутри которых происходит усвоение
общественно-выработанных способов действий с предметами (это
деятельности в системе «ребенок - общественный предмет».

12. Движущие силы психического развития

В таблице представлены три эпохи. Каждая из них состоит из двух
периодов, в основе которого лежит тот или иной тип ведущей
деятельности. Эти периоды закономерно связаны и подготавливают друг
друга.
Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение
ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к
действительности.

13. Движущие силы психического развития

В таблице представлены три эпохи. Каждая из них состоит из двух периодов, в
основе которого лежит тот или иной тип ведущей деятельности. Эти периоды
закономерно связаны и подготавливают друг друга.
Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа
деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.
Эпоха
Возрастной период
Тип ведущей деятельности
Раннее детство
0-1
Непосредственноэмоциональное общение
Раннее детство
1-3
Предметно-манипулятивная
деятельность
Детство
3-7
Общение (ролевая игра)
Детство
7-10
Учебная деятельность
Отрочество
(подростничество)
10-14
Общение интимно-личностное
Отрочество
14-17
Учебно-профессиональная

14. Движущие силы психического развития

Мотивационно-потребностная сфера развития – это подход к развитию личности, признаки и
свойства, которые определяют направленность ее деятельности и побуждают к выполнению
каких-то действий (пример, интересы, увлечения, установки, мотивы и потребности).
Интеллектуально-познавательная сфера развития – это набор познавательных процессов,
способностей, при помощи которых человек познает явления окружающего его мира и самого
себя.

15. Движущие силы психического развития

5. Движущей силой развития и показателем его нормального
протекания является психологическое здоровье ребенка. В
каждом возрастном периоде возникают определенные
потребности в познании мира, деятельности, общении.
Нарушения в развитии психических способностей ребенка мешают
удовлетворению
этих
потребностей,
т.к.
тормозят
поступательное взаимодействие ребенка с окружающим миром
людей, культуры, природы. Психологическое здоровье связано с
тем, что человек находит достойное удовлетворяющее его
место в познаваемом, переживаемом им мире.

16. Единство возрастных и индивидуальных особенностей развития

Индивидуальные особенности личности в психологии понимают
особенности, которые отличают данную личность от других. На
их формирование оказывают влияние природные свойства
человека, социальная среда, характер, различные свойства
качеств, а также общий уровень развития и направленность
личности.
Существуют половые различия, которые дети рано осознают и остро
переживают. Дети очень неравнодушны к своей внешности,
поэтому важно помочь ребенку увидеть и осознать достоинство
своей внешности, помочь полюбить свой внешний вид и обратить
его внимание на то, что все мальчики и девочки прекрасны, надо
только уметь увидеть это.
Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе не
предусматривают в создании представлений ребенка, подростка
о себе. Задача развития личности ребенка в соответствии с его
полом включают формирование, с одной стороны психического
пола, а с другой – отношение с лицами противоположного пола.

17. Понимание индивидуальности ребенка как ценности

М.М. Пришвин: «Тот человек, кого ты любишь во мне, конечно,
лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть лучше
себя».
Каждый ребенок интересен сам по себе: послушный и не послушный;
успевающий и не успевающий, красив и не очень и др. И каждый
взрослый тоже самоценен сам по себе: вне профессии, вне
должности, вне социального положения.
Основной принцип в работе учителя – подход к каждому ребенку, как
единственному и неповторимому.
В основе этого принципа лежат важнейшие психологические
закономерности: постепенность, неравномерность, индивидуальные
варианты.
Поэтому нельзя зацикливаться на сегодняшней неудаче и слабости
ребенка. Надо дать ему шанс – осуществления самого себя и
почувствовать, что у него все хорошо, что в него верят.

18. Понимание индивидуальности ребенка как ценности

Воспитатель и учитель не вправе объяснять неудачи воспитанников и учеников
плохим умственным развитием, т.к. развитие в значительной степени
определяется обучением и зависит от особенностей его содержания, и
организации процесса.
Достичь весьма высоких вершин личностной и профессиональной зрелости,
может каждый психически здоровый человек. Главное, чтобы человек
прожил свое детство и юность полноценно с точки зрения психического
развития.
Необходимо со дня рождения организовать жизнь ребенка таким образом,
чтобы у него были условия для полноценной реализации возможностей
развития на каждом возрастном этапе, пробуждение интереса к познанию
окружающего мира и собственную активность ребенка, включение его в
ведущую для данного возраста совместную со взрослым деятельность,
формирование психологических новообразований, для которых данный
возраст является сензитивным и которые станут основой, плацдармом его
дальнейшего позитивного индивидуального развития.

19. Вопросы для обсуждения на семинаре

1. В чем смысл периодизации психического развития?
2. Назовите основные возрастные периоды жизненного пути человека.
3. Почему существует много самых разных периодизаций психического
развития?
4. Раскройте содержание понятия «психологическое новообразование».
5. Что такое ведущая деятельность? Каково ее значение в психическом
развитии ребенка?
6. Раскрыть теорию развития детского интеллекта Жанну Пиаже.
7. Периодизация психического развития детей по Д.Б. Эльконину.
8. Как вы думаете, о девочке какого возраста идет речь в воспоминаниях
Корнея Чуковского: «Мура, играя, разложила на полу свои книги, книги
тотчас же сделались речкой, где она ловила рыбу и стирала белье. И,
нечаянно наступив на одну книгу, она так естественно всхлипнула:
«Ой, я замочила себе ногу», что и я на секунду поверил, будто эти
книги - вода, и чуть не бросился к ней с полотенцем».

20. Темы для самостоятельной работы

Описать теорию интеллектуального развития
ребенка по Дж. Брунеру.

21. Темы докладов

Представление о движущих силах.
Концепция развития детей и мышление по Л.С.
Выготскому.
Периодизация детского развития на основе
теории когнитивного (интеллектуального)
развития Жана Пиаже.
Периодизация детства французского
психолога Р. Заззо.

22. Список литературы

Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989. (Теория
психического развития ребенка: 32–50).
Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991. (Биогенетический закон:
100–102. Психологическое значение игры: 123–128. К вопросу о периодизации
детского развития: 245–249. Проблема обучения и умственного развития в
школьном возрасте: 374–410).
Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. – М., 1978. (Условия и движущие силы психического
развития ребенка: 10–16 Возрастные периоды психического развития ребенка: 17–
20 Особенности различных видов детской деятельности и их роль в психическом
развитии ребенка: 20–37 Специфика психического развития в онтогенезе (к
истории вопроса): 51–92).
История зарубежной психологии. 30–60-е годы XX века. Тексты. – М., 1986. (Теория
Пиаже: 232–292).
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981. (Основы теории Ж.
Пиаже: 9–25. Учение Ж. Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34–42. От
действия к мысли (в учении Ж/ Пиаже): 42–53. Факторы интеллектуального
развития ребенка: 53–56. Стадии интеллектуального развития ребенка (по Ж.
Пиаже): 56–64. Сенсомоторный период развития (по Пиаже): 64–76 Становление
внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Пиаже): 76–85. Анализ
концепции Ж. Пиаже: 134–190).

23. Список литературы

Развитие личности ребенка. – М., 1987. (Язык и общение детей: 74–98
Когнитивное развитие: 99–130. Интеллект и достижения детей: 131–150.)
Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989. (Роль и функции
общения со сверстниками в психическом развитии детей: 6–16).
Развитие творческой активности школьников. – М., 1991. (Развитие диалога и его
влияние на формирование мышления: 10–34).
Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. А. Современная американская
психология развития: учебное пособие. – М., 1986. (Общая характеристика
американской психологии развития: 7–13. Основные этапы становления
американской психологии развития: 14–32. Предмет и основные понятия
американской психологии развития: 33–45. Экологический подход к развитию:
92–106. Социальное научение: 46–69. Познавательное развитие:69–91).
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М., 1984.
(Факторы и движущие силы психического развития ребенка: 47–52. Обучение и
развитие: 53–55. Периодизация развития: 55–62).
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979.
(Условия психического развития и его направления: 21–30).
Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.,
1988. (Психология индивидуальных различий: 12–24).

24. Список литературы

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т. 1.
(Учение Ж. Пиаже и психическое развитие ребенка: 216–221. Проблемы
развития психики ребенка: 223–232. Возрастные периоды психического
развития ребенка: 233–235, 248–257. Роль деятельности в психическом
развитии ребенка: 235–247).
Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности. –
М., 1981. (Понятие периодизации в психологии: 33–55. Периодизация
развития личности: 55–67).
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи
лет). Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. - Москва: Учпедгиз, 1960. - 328
с.
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966. (Об изменениях
в эмоциональной сфере человека: 10–18).