Особенности и способы мотивации учеников средней и старшей школы

1.

Особенности и способы
мотивации учеников средней и
старшей школы
z
Учебная мотивация в
условиях обучения с
применением
дистанционных
образовательных
технологий

2.

z
Особенности образования с применением
дистанционных технологий.
Меньшая, по сравнению с очным обучением, обратная связь от
учителя во время урока;
Некоторым ученикам требуются значительные волевые усилия,
чтобы выполнить задания, не отвлекаясь. Часто домашний
компьютер/ноутбук используется для игр и общения.
Требуются навыки самостоятельной организации времени и
планирования;
Усталость глаз. И ученикам, и учителям сложнее читать с монитора,
чем с печатного листа;
Возможно снижение учебной мотивации из-за перехода на
непривычный формат

3.

z
Мотивы
Ученик действует в силу
долга, обязанностей
Ученик действует из-за
давления родных,
учителей
Хочет получить
хорошую оценку
Хочет добиться похвалы
учителя
Внешние:
Внутренние:
Интерес к самому
процессу и его
результату
Стремление развить
качества и умения
Поиск оптимального
решения задачи

4.

z
Мотивация
учения в среднем школьном возрасте
(10-15 лет). Благоприятные особенности мотивации
«Потребность во взрослости» - особая восприимчивость подростка к
усвоению норм поведения взрослого человека
Общая активность подростка, готовность включаться в деятельность
Стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника,
учителя) осознать себя как личность
Стремление подростка к самостоятельности
Расширение кругозора
Возрастание определенности и устойчивости интересов, развитие
способностей

5.

z
Мотивация
учения в среднем школьном возрасте
(10-15 лет). Негативная мотивация к обучению
Незрелость оценок подростком самого себя и другого, может не
принимать на веру мнение и оценки учителя
Из-за желания казаться взрослым может возникать внешнее безразличие
ко мнению и отметке учителя
Отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким
вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности
Отсутствие понимания связи учебных предметов, изучаемых в школе, с
возможностью использования их в будущем
Широта интересов может приводить к их поверхности и разбросанности,
неустойчивость интересов приводит к их смене, чередованию
Мотивы положительного отношения к учению осознаются лучше, чем
мотивы отрицательного отношения

6.

z
Мотивация
учения в старшем школьном возрасте
(15 -18 лет). Благоприятные особенности мотивации
Потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в
будущее, потребность в оценке своих возможностей в выборе профессии
Становление социальных мотивов гражданского долга
Устойчивость интересов, выраженный избирательный характер мотивов и
целей под углом зрения выбора профессии
Интерес ко всем формам самообразования
Необходимость самоограничения как обратной стороны
самоопределения
Становление целеполагания — переход от предполагаемых
перспективных целей к реальным

7.

z
Мотивация
учения в старшем школьном возрасте
(15-18 лет). Негативная мотивация к обучению
Устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других
предметов
Неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием
творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности
Отрицательное отношение к формам жесткого контроля
Сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути
Недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при
столкновении с препятствиями на пути их реализации

8.

z
Психологические принципы
формирования мотивации учения
школьников
Формирование
мотивации должно
опираться на ее
реальный
уровень,
предполагать
определение
ближайших и
далеких
перспектив ее
развития
Для мобилизации
резервов
мотивации
необходимо
организовать
включение
ребенка в
активные виды
деятельности
(учебную,
общественно
полезную и др.) и
виды
общественных
взаимодействий его
с другим человеком
(учителем,
сверстниками).
В ходе
осуществления
этих видов
деятельности у
школьника
возникают новые
качества
психического
развития.

9.

z
Развитие мотивации школьника
1. Актуализация старых мотивов ученика, сложившихся
смыслов, эмоций.
2. Формирование приемов целеобразования. Желательно
вначале подводить школьника к пониманию цели учителя, затем
к самостоятельной постановке своих, имеющих для него
личностный смысл целей.
После успеха в работе (особенно если он подчеркнут учителем)
ученик готов к решению более трудной задачи и выполняет ее
более успешно.
3. Возникновение нового мотива и придание мотиву
новых качеств, характеристик (устойчивости,
самостоятельности, доминирования,
действенности). Многократное, успешное,
поощряемое учителем выполнение учебной работы

10.

z
Модель Келлера для повышения мотивации
учащихся в обучении с применением
дистанционных образовательных технологий

11.

z
Внимание
Привлечь внимание ученика – первый и самый
важный шаг.
Внимание обучающихся поддерживается с
помощью вариативности заданий и
разнообразных типов представления материала,
смены видов деятельности.
Разрыв шаблона — отличный прием,
позволяющий удивить учащегося, привлечь его
внимание
Частая смена учебных заданий и способов
презентации материала (анимация,
мультфильмы, задания в виде тестов,
кроссвордов, тренинги по запоминанию формул).

12.

z
Значимость
Теория должна дополняться объяснениями где и
как ученику пригодятся данные теоретические
знания, практическими упражнениями,
заданиями.

13.

z
Уверенность
Придание ученику уверенности в собственных
силах.
После объяснения материала ученик может
ответить на контрольные вопросы, решит задачи.
Если материал сложный, можно ввести
подсказки, дать несколько попыток для ответа.
Не следует давать задания, которые заведомо
трудны для данного ученика.
Своевременная, конструктивная обратная связь
помогает сохранить и повысить мотивацию

14.

z
Удовлетворение
Можно представить ученику полученные
результаты
Далее, нужно показать ему положительные
изменения, полученные в процессе обучения
Результативность труда порождает
удовлетворённость, следует всячески поощрять
качественное выполнение заданий
Если ученик успешен и амбициозен, можно
предлагать задачи повышенной сложности

15.

z
Пример структуры урока
по модели Келлера (1)
1. Внимание
Урок можно начать:
1.1. Фразой
«Вы удивитесь, когда узнаете …»
«Невероятно, но …»
«Удивительно…»
«Принято думать, что… хотя уже давно было доказано…»
1.2. Вопросом по теме урока (ответ на который будет в конце занятия)
«Как вы считаете, сколько слов в день современный человек произносит
в сутки?»
«За сколько дней вы бы могли обойти Землю?»
1.3. Мультиком, видеорядом, небольшим отрывком из фильма,
песни по теме урока

16.

z
Пример структуры урока
по модели Келлера (2)
2. Значимость
В этом разделе помогаем ученикам определить личный смысл в контексте знаний и
навыков.
2.1. Можно попросить учеников самих подумать об этом, например:
«Перед тем, как мы начнем изучение новой темы, напишите в чат, как вы считаете, какие
преимущества вы получите, научившись/изучив…?»
2.2. Или рассказать о практическом применении:
«Знания о строении и функционировании живых организмов нужны не только врачам и
биологам, но и вдохновили не одно поколение изобретателей, так, например …». «Таким
образом, эти знания помогают разрабатывать творческие, нестандартные решения в
любой области, которую вы бы для себя не выбрали в будущем».
2.3. Или о роли знания/навыка в профессиях, или быту
«Зачем нужно знать химическую формулу соли? Так ли это нужно? Но все мы являемся
покупателями и выбираем товары, в том числе и соль. Вы замечали, что она может стоить
от 10 до 200 рублей? И в конце занятия мы определим, есть ли необходимость покупать
йодированную соль. Этими знаниями вы сможете поделиться с родителями».

17.

z
Пример структуры урока
по модели Келлера (3)
3. Уверенность
3.1. Можно обратиться к прежним успехам:
«Мы неоднократно выполняли подобные занятия в классе и у всех
всегда получалось. Думаю, что вы достигнете успеха и сейчас»
3.2. Или подчеркнуть способности учеников:
«Вы все хорошо знакомы с компьютером. Поэтому у вас не будет
сложностей, чтобы…»
3.3. Обратить внимание на результаты:
«Прошлую самостоятельную вы выполнили отлично! Поэтому я
думаю, что вы хорошо справитесь и со следующим заданием»

18.

z
Пример структуры урока
по модели Келлера (4)
4. Удовлетворенность
Можно использовать следующие фразы:
«За урок/эту неделю вы научились…»
«Молодцы! За этот урок/неделю/месяц/четверть вы достигли …
(описание результатов)»
«Несмотря на смену формата обучения, вы достигли отличных
результатов! Так, вы уже знаете… умеете… Уверен(а), нас ждут
дальнейшие победы!».
Даже если результат не такой, какой обычно бывает при очной
форме обучения, хорошо бы подчеркнуть те аспекты, которые
получились. Это может поддержать учеников и мотивировать их на
дальнейшую учебу.

19.

z
Послесловие
Приведенная структура урока является примером. Уверена, что у вас,
уважаемые учителя, уже есть и постоянно будут появляться новые идеи,
как сделать урок интересным и полезным для учеников.
Надеюсь, что информация в презентации была вам полезна.
С уважением,
Педагог-психолог
Елисеева Е.А.

20.

z
Список литературы
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте-Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983
Воробьева О.П. Статья «Формирование положительной
мотивации обучающихся. Мотивация подростков»
https://урок.рф/library/statya_formirovanie_polozhitelnoj_motivatci
i_obucha_053330.html
Гладких И.Б. Мотивация в дистанционном образовании
https://edu.uifr.ru/images/PDF/Prepod/Articles/Gladkih_Article.pdf