Модели интегрированного обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями

1.

2.

Существует много видов интеграции: по методам,
приемам, способам, уровням, направлениям.
Как следует из опыта разных стран методологической
базой
интеграции
детей
с
ограниченными
возможностями в системе обычного образования
является принцип равных прав и возможностей в
получении образования.
При этом интеграция выступает в двух форма
социальной и педагогической (учебной).

3.

Социальная интеграция (интеграция в общество)
предполагает социальную адаптацию ребенка с
ограниченными возможности здоровья в общую
систему социальных отношений и взаимодействий.
Имеется два подхода к интеграции инвалидов в
общество.
Первый
подход
предполагает
приспособление инвалида к вхождению в ординарное
общество, его адаптацию к имеющимся окружающим
условиям. Второй подход предполагает кроме
подготовки инвалида вхождению в общество также и
подготовку общества к принятию инвалида.

4.

Интеграция в общество детей-инвалидов это
целенаправленный процесс передачи обществом
социального опыта с учетом особенностей и
потребностей различных категорий детей-инвалидов
при активном их участии и обеспечения адекватных
для этого условий/в результате которого происходит
включение детей во все социальные системы;
структуры, социумы и связи, предназначенные для
здоровых детей, активное участие в основных
направлениях жизни и деятельности общества в
соответствии с возрастом и полом, подготавливая и к
полноценной
жизни,
наиболее
полной
самореализации и раскрытия как личности.

5.

Передача социального опыта, обучение социальным
формам и способам деятельности осуществляется
посредством воспитания; обучения, включения в
различные виды деятельности и воздействия среды.
Социальная адаптация осуществляется в процессе
различных видов деятельности (игра, общение,
учение, труд) и самосознания человека.
В процессе обучения необходимо включить все виды
социальной
адаптации:
социально-бытовую,
социально-средовую, социально-трудовую, социальнопсихологическую, социально-педагогическую.

6.

На ранних этапах социальная интеграция должна
включаться в себя:
1. Непосредственные контакты между детьми разных
систем обучения.
2. Основываться на неформальной ситуации общения.
3. Включать разнообразную совместную деятельности
здоровых детей и детей с нарушениями развития.

7.

На социальную интеграцию в культуру сверстников
влияет возраст, пол и тип нарушения. Чем старше дети
с ограниченным возможностями, тем сложнее
интеграция. Девочки более позитивно относятся к
интеграции, чем мальчики. При интеграции в
дошкольную среду более негативное значение играют
двигательные
нарушения
по
сравнению
с
интеллектуальными,
а
в
школьную
группу
сверстников, наоборот, дети с двигательными
нарушениями
интегрируются
легче,
чем
с
интеллектуальными.

8.

Педагогическая
интеграция
предполагает
формирование у детей с ограниченными возможностями
в развитии способности к усвоению учебного материала,
определяемого общеобразовательной программой, то
есть общим учебным планом (совместное обучение в
школе или в классе).
В настоящее время в России развивается две основные
моде педагогической интеграции интернальная и
экстернальная.
Интернальная интеграция — интеграция внутри
системы социального образования, а экстернальная —
предполагает взаимодействие специального и массового
образования.

9.

Модели интегрированного обучения
(экстернальная интеграция):
1. Совместное обучение в обычном классе
подготовка детей с сенсорными нарушениями к
обучению в массовой школе.
2. Спецклассы в обычной школе – они создаются
для детей с нарушением интеллекта (там где нет
спецшколы).
3. Классы педподдержки – для способных к
освоению массовых образовательных программ (дети
со слабым здоровьем) – классы компенсирующего
обучения.

10.

Для
успешности
педагогической
интеграции
необходимо соблюдение 3-х важных условий:
- учета возможностей ребенка;
- соблюдение желания родителей, оказание помощи и
поддержки;
— помощи службы сопровождения (как внутренней,
так и внешней).
Для детей с тяжелыми формами нарушений в
развитии возможна только социальная интеграция и
частично
интернальная
форма
педагогической
интеграции.

11.

Определение моделей интеграции позволило
выделить формы интегрированного обучения
детей с отклонениями в развитии:
1) комбинированное, когда ученик с отклонениями в
развитии способен обучаться в классе здоровых детей,
получая при этом систематическую помощь со
стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога;
2) частичное, когда обучающиеся с отклонениями в
развитии не способны на равных условиях со
здоровыми сверстниками овладевать образовательной
программой; в этом случае часть дня они проводят в
спецклассах, а часть дня – в обычных классах;

12.

3) временное, когда дети, обучающиеся в специальных
классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже
двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников,
соревнований, отдельных мероприятий воспитательного
значения;
4) полное, когда 1–2 ребенка с отклонениями в развитии
вливаются в обычные группы детского сада или классы (дети
с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным
имплантантом); эти дети по уровню психофизического,
речевого развития более менее соответствуют возрастной
норме и психологически готовы к совместному обучению со
здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они
получают по месту обучения, или ее оказывают родители под
контролем специалистов.