Общая характеристика задержки психического развития

1.

Учитель-логопед МАОУ СОШ №93
Шкрюм Наталья Сергеевна
Учитель-дефектолог МАОУ СОШ №93
Штефан Екатерина Дмитриевна

2.

Общая характеристика задержки
психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) -
синдром временного отставания
развития психики в целом или отдельных
ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых),
замедленного темпа реализации
закодированных в генотипе свойств
организма.

3.

Причины биологического характера
Причины социально-психологического характера
ЗПР выявлена до поступления в первый класс
ЗПР выявлена на ступени начального образования

4.

Направления взаимодействия с семьями
Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
Оказание психолого –
педагогической
поддержки семьям

5.

Родительские собрания
Задачи:
- информирование
родителей о задачах и
содержании
коррекционнообразовательной работы;
- решение
организационных
вопросов;
- информирование
родителей по вопросам
взаимодействия с
другими организациями
(ПМПК).
Проведение конкурсов
Задача:
-поддержание
благоприятного
микроклимата в семье;
- обучение
коррекционноразвивающим приемам
через совместное
участие в
мероприятиях.

6.

Беседы и консультации специалистов
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по
вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной методической
помощи в форме «домашних заданий» и
пояснений к ним.

7.

Наглядно-
Анкетирование и опросы.
информационное
обеспечение
Задачи:
-информирование
родителей (законных
представителей) об
особенностях развития
детей с ОВЗ и приемах
коррекции
нарушенных у них
функций.
Задачи:
- сбор необходимой
информации о ребёнке и
его семье(анамнез);
- определение запросов
родителей о
дополнительном
образовании детей;
- определение оценки
родителями
эффективности работы
специалистов и
воспитателей;
- выявление мнения
родителей о работе
коррекционной службы.

8.

Родители
Классный
руководитель
Учитель
Узкие
специалисты

9.

Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность от 6.08.2020г.

10.

Что важно знать классному руководителю?
Обучение и коррекционная работа строится с
учетом рекомендации ПМПК (из заключения);
Диагностика и коррекционная работа проводится
только с письменного согласия/заявления на имя
директора ОО от родителей (законного
представителя);
Периодичность коррекционных занятий
определяется тяжестью нарушения и
индивидуальными особенностями ребенка;
Продолжительность занятия определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями (индивидуальные занятия - 20
минут, групповые- 35-40 минут).

11.

Снижение темпов и объема выполнения
письменных заданий;
Увеличение времени проведения контрольных
работ по основным предметам (русский язык,
литературное чтение, математика);
Использование вспомогательного
дидактического материала и технических
средств обучения.
Методические рекомендации образовательным организациям по оптимизации системы оценивания
и улучшению организации психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями чтения и письма,2019г.

12.

— индивидуальный подход;
— предотвращение наступления утомляемости;
— активизация познавательной деятельности;
— обогащение знаниями об окружающем мире;
—коррекции всех видов деятельности;
— проявление педагогического такта.
ВАЖНО!
Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается
тогда, когда своевременно реализуется необходимая
психологическая коррекция и медицинское лечение, а
педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом
всей сложности, неравномерности и дисгармоничности
развития интеллекта и личности ребенка.

13.

Особенности речи обучающихся с ЗПР
- бессвязная речь с отсутствием логики, ясности и
выразительности;
- бедность словаря и грамматических конструкций
- недостаточное развитие фонематических
процессов.
Рекомендации учителю:
- работа над формированием всех сторон речи:
лексической, грамматической и фонетикофонематической.

14.

Развитие самоконтроля
Последовательность работы по формированию
самоконтроля осуществляется в соответствии с
общим порядком поэтапного формирования
умственных действий.
Памятка –проверка записи слов
(Н.П. Карпенко и А.И. Подольский)
1. Читай слово вслух, выделяя каждый слог
чертой.
2. Нет ли пропуска слога или буквы?
3. Нет ли замены букв, сходных по звучанию?
4. Правильно ли написаны буквы?

15.

Правила написания текста:
1. Повтори предложение вслух.
2. Подходят ли слова друг к другу?
3. Составь схему предложения.
4. Записывай слова, при этом подумай:
а) какие буквы надо писать?
б) какое правило можно применить?
5. Проверь написанное, отделяя каждый слог.
Секреты грамотного списывания с образца.
1. Прочитай 1–2 слова по слогам точно так, как они написаны.
Назови знак препинания, если он есть.
2. Точно так, как сказал, напиши в тетради.
3. Прочитай по слогам то, что написал, и назови знаки
препинания.
4. Прочитай то же самое по слогам в образце и сравни, одинаково
ли получилось.

16.

ДО
Упражнения для коррекции
почерка.
Письмо с проговариванием
названий элементов букв и
соединений.
Многократная обводка
каллиграфических
образцов.
Письмо крупными (15–20
см) буквами на доске или на
больших листах бумаги.
Такое письмо облегчает
зрительный контроль
движений руки и
возможность их коррекции.
Рисование буквы в воздухе в
сочетании с физминуткой.
ПОСЛЕ

17.

Изучение грамматических правил должно
происходить на опорных таблицах с выделением
ключевых слов правила:
Памятка
слова – предмет – кто? что? – это существительное
слова – одинаковый корень – это родственные
слова

18.

Детям, имеющим трудности в обучении, нужно сначала отработать
каждую операцию деятельности отдельно, потом практиковаться в
выполнении работы в целом, при этом для формирования навыка
им необходимо больше времен и организующей помощи со
стороны взрослых.
►ПАМЯТКА
Исторические (традиционные) сочетания букв
с гласными: с согласными:
ЖИ — ШИ
ЧН — НЧ
ЧА — ЩА
ЩН — НЩ
ЧУ — ЩУ
ЧК ЧТ РЩ
З а п о м н и: жю и шю — исключения! Жюри, брошюра,
парашют.
►ПАМЯТКА
Правописание слов с суффиксами -лив-, -чив-, -ев-, -ив-, -ов1. Суффикс -лив- — всегда -лив-, суффикс -чив- — всегда -чив-.
2. Суффикс -ив- под ударением, суффикс -ев- без ударения.
Красивый сиреневый букет.
3. Есть суффикс -ов-, в суффиксе -ав- — а всегда ударный.

19.

Особенности двигательной сферы обучающихся с ЗПР
недостаточная ориентировка в частях собственного тела
- неловкость ручной моторики
- нарушение произвольной регуляции движений
- недостаточная скоординированность и нечеткость
непроизвольных движений
Рекомендации учителю:
уточнение пространственно-временных представлений
- дозированное выполнение движений
- развитие общей и мелкой моторики (физминутки,
пальчиковая гимнастика)

20.

Особенности развития ВПФ
Особенности внимания
обучающихся с ЗПР
снижение устойчивости,
концентрации, объема,
избирательности, распределения
внимания
Рекомендации учителю:
не допускайте переутомления
ребенка, при малейших признаках
усталости необходимо менять
содержание деятельности
во время уроков важно
ограничивать до минимума
отвлекающие факторы
для подкрепления устных
инструкций использовать
наглядные материалы (картинки,
схемы, образец и т.д.);
предоставлять более простые
инструкции к заданию, поэтапная
подача материала, поэтапное
выполнение задания

21.

Особенности развития ВПФ
Особенности памяти
обучающихся с ЗПР
-преобладанием
непроизвольных форм
запоминания над
произвольными
-неумение применять
рациональные приемы
запоминания
снижение объема запоминания
Рекомендации учителю:
снижать объем предъявляемого
для запоминания материала с
опорой на наглядность
учить детей использовать
приемы запоминания
(группировка по определенному
признаку, по ассоциативному
признаку и т.д.)

22.

Особенности развития ВПФ
Особенности мышления
обучающихся с ЗПР
Преобладает конкретнодейственное и нагляднообразное мышление над
абстрактно-логическим
Рекомендации учителю:
развитие “зоны ближайшего
развития”
оптимальная степень сложности
материала
использование наглядных
материалов
использование конкретных
примеров теоретического
материала

23.

Обучение действий с числами детей данной
категории строится на конкретном материале.
Счетные палочки
Линейка
Плоскостной счетный
материал
Счеты

24.

25.

Для лучшего усвоения того или иного способа
вычисления ребенку предлагается карточка с
развернутым образцом способа вычисления:
86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43
Затем этот развернутый образец заменяется
сокращенным
86:2=(80+6):2=43
И, наконец, задание выполняется без образца,
самостоятельно.

26.

27.

Затруднения у детей:
Выстраивание цепочки
рассуждений;
Понимание различных
терминов;
Краткая запись
условий.
Помощь педагога:
Проведение
упражнений,
связанных с решением
задачи;
Введение ученика в
задачу как
действующее лицо;
Использование
наглядных действий;
Выделение ключевых
слов в тексте.

28.

экспрессивная речь
диалогическая
импрессивная речь
монологическая
выполнение функций общения

29.

Дом многоэтажный, высокий -
говорят «дом большой»
Используют сходные по звучанию
слова (бледный – белый)
Не говорят слово «животные», а
перечисляют их (белка, волк, заяц)
Многие качества характеризуют
односложно: плохой - хороший

30.

«Дополни до целого слова» обогащает словарный
запас детей, развивает их мышление.
«С чьей ветки эти детки?» «Найди дерево по
описанию», «Загадайте -мы отгадаем» способствуют усвоению и систематизации
знаний.
Игры-соревнования – «Кто больше?», «Чей ряд
быстрее?», «Кто быстрее составит слово?»
Загадки, кроссворды.

31.

Стихотворение Александра Шибаева
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ.
Но когда с умом толково
Их поставить в чёткий рядПревратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
Затем предлагаю игру «Кто быстрее составит
слово?»:
о,д,м,у,д,б, в, о, д, р;
с,д,а; р,о,д,в,а; ре,во,де.
Уч-ся составляют слова: дом, дуб, двор.
сад, дрова, дерево.