Проблемное обучение на уроках истории

1.

Учитель истории
Бирук Л.П.,МБОУ «Излучинская
ОСШУИОП №1»

2.

Процесс интенсивного обучения, прежде растянутый
практически на всю человеческую жизнь, теперь
сконцентрирован в 8-15 лет, за которые нужно успеть
вместить в себя постоянно нарастающий объём знаний.
Удаётся это не всем, что не очень хорошо. Но ещё хуже
то, что даже те, кому удалось, в большинстве своём
становятся лишь «кладовой истин» и «хранилищем
знаний».
Лекарство в данном случае одно – необходимо учить
ребёнка думать, применять те методы обучения, которые
развивали бы в нём способности к самостоятельному
выявлению закономерностей, получению новых знаний.

3.

Учащийся во ФГОС второго поколения предстаёт как
субъект самостоятельной учебно-познавательной
деятельности, а учитель – как организатор,
стимулирующей эту деятельность обучающей среды.
Каждый ученик создает собственное содержание
образования в индивидуальном темпе и на выбранном
уровне сложности, предъявляемое в форме творческих
продуктов деятельности.
Как результат – становление субъектной позиции в
обучении, наличие у учащихся познавательного
интереса, опыта творческого мышления, решения
практических задач, ориентация на внутреннюю
сторону успеха – личностный рост и жизненную
самореализацию.

4.

В формировании данных навыков в процессе
школьного образования важную роль играет
технология проблемного обучения.
Актуальность данной технологии определяется
развитием высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных
интересов учащихся, что становится возможным
при разрешении возникающих противоречий,
создании проблемных ситуаций на уроке. В
преодолении посильных трудностей у учащихся
возникает постоянная потребность в овладении
новыми знаниями, новыми способами действий,
умениями и навыками.

5.

Активная самостоятельная
деятельность учащихся под
руководством учителя по
разрешению проблемных
ситуаций, в результате чего
происходит творческое
овладение знаниями

6.

Решение учебных проблем оказывает положительное
воздействие на эмоциональную сферу учащихся,
создаёт благоприятные условия для развития
коммуникативных способностей детей, развития их
индивидуальности и творческого мышления. Кроме
того, умение видеть проблемы, задавать вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определение понятиям,
проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы
и умозаключения, классифицировать и
структурировать материал, работать с текстом,
доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению
таких образовательных результатов, как способность к
самостоятельной познавательной деятельности, умение
быть успешным в быстро изменяющемся мире.

7.

8.

состояние
интеллектуального затруднения.
противоречие,
разрешаемое посредством размышления.
противоречивость
объекта , недостаточность знаний.
способы и средства
постановки проблем.

9.

.
Неизвестное (новое знание, которое
ученик должен открыть его сам).
Познавательная потребность,
основанная на противоречии между
жизненным опытом детей и
историческими фактами и законами.
Прошлый опыт, достигнутый уровень
знания и развития.

10.

Ситуация неожиданности - проблемная
ситуация «с удивлением».
Ситуация предположения.
Различные точки зрения на один и тот
же вопрос.
Ситуация выбора.
Предложение рассмотреть проблему с
различных позиций.
«Яркое пятно» - сообщение
интригующего материала
(исторических фактов, легенд и т.п.).

11. Четыре уровня проблемного обучения

I уровень - несамостоятельная
(обычная) активность.
II уровень - полусамостоятельная
активность.
III уровень - самостоятельная
активность.
IV уровень - творческая активность.

12. Общие функции проблемного обучения:

- усвоение учениками системы знаний и
способов умственной практической
деятельности;
- развитие познавательной самостоятельности
и творческих способностей учащихся;
- формирование диалектикоматериалистического мышления школьников
(как основы).

13. Специальные функции

- воспитание навыков творческого усвоения
знаний ;
- воспитание навыков творческого применения
знаний и умение решать учебные проблемы;
- формирование и накопление опыта
творческой деятельности .

14. Ведущие методы

Диалогический метод ;
Эвристический метод ;
Исследовательский метод .

15. Внутренняя часть структуры проблемного урока

возникновение проблемных ситуаций и
постановка проблемы;
выдвижение предположений и обоснования
гипотезы;
доказательство гипотезы;
проверка правильности решения проблемы.

16.

17.

Постановка и осознание проблемы
Выдвижение гипотез,
поиск способов решения проблемы
Проверка и доказательство гипотез
Решение проблемы, общий вывод,
рефлексия

18.

1) задачи на анализ теоретических положений,
высказанных разными людьми по поводу одного
события. Например, одни историки говорят о
внезапном нападении фашистской Германии на
Советский Союз, другие же заявляют, что И.В. Сталин
знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В.
Сталина нанести превентивный удар по Германии.
Противоречие налицо. Задача учащихся – доказать
одну из точек зрения, причем можно разделить класс
на группы и работать одновременно по всем трем
точкам зрения. А после обсуждение свести группы в
дискуссии, что разнообразит и обогатит урок.

19.

2) Задачи на противоположные высказывания одного
человека. Так, В.И. Ленин в 1919 г. резко осуждал
эсеровский принцип свободной торговли, а в 1921 г. был
провозглашен НЭП, одним из принципов которого была
свободная торговля.
3) Задачи на анализ факта, события. Например, говоря о
Февральской революции 1917 года, можно обратить
внимание учащихся на то, что в России всегда царь был
больше чем монарх. Он был отцом народа, царембатюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя
храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны
со словами «За веру, царя и Отечество». Однако в 1917 г. не
нашлось никого, кто встал бы на его защиту, и Николая II
смахнули с престола, как пушинку. Почему так произошло?
Вот вопрос, который заставит обратить учеников
внимание на глубинные причины революции, отвлекшись
от поверхностных наслоений.

20. Проблемный вопрос

Клише для составления проблемных
вопросов:
чем можно объяснить…
может ли это служить доказательством…
есть ли взаимосвязь между…
можно ли утверждать, что…
что изменилось, если бы…
какие условия необходимы, чтобы…
каким образом это могло повлиять на…

21.

1. Берётся историческое положение
(факт, событие, идея), соответствующее
программе курса и выносимое на
обсуждение учащихся (условие задачи)
2. Осуществляется поиск альтернативного
ему положения (факта, события, идеи),
содержащего противоречие (учебное,
кажущееся, реальное) в сопоставлении с
первым.
3. На основе обоих положений
формулируется проблемный вопрос.

22.

23.

Я просил сил… А жизнь дала мне
трудности, чтобы сделать меня сильным.
Я просил возможность летать… А жизнь
дала мне препятствия, чтобы я их
преодолевал.
Я просил мудрости… А жизнь дала мне
проблемы, чтобы я научился их решать.
Я ничего не получил из того, о чем просил.
Но я получил все, что мне было нужно.