Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе

1. Психологическая готовность первоклассников к обучению в школе

Самсонова Т.Р. педагог- психолог
МАОУ «Прогимназия Олимпионик» г.Саратов

2. Психологическая готовность:

Интеллектуальная:
- восприятие;
-внимание;
- память;
- воображение;
- мышление;
- речь;
Волевая:
Личностная:
-характер;
-темперамент;
-- самооценка;
- включение в общую
деятельность;
- принятие школьных
требований;
- выполнение новых
правил;
Мотивационная:
- интересы, желания;
мотивация учения;
тяга к притязанию;

3. Оценка психологической готовности детей к обучению:

1. Общая ориентация детей в окружающем мире.
2. Отношение ребенка к обучению в школе.
3. Внимание.
4. Мышление.
5. Память.
6. Речь.
7. Художественно-изобразительные способности.
8. Трудовые умения и навыки.
9. Мотивация достижения успехов.
10. Личностные качества.
11. Межличностные отношения.

4. Задачи психодиагностики:

• Диагностика (входная, выходная);
• Коррекционно- развивающая работа;
• Консультирование родителей;

5. Адаптация первоклассника: Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе,
предъявляемые требования воспринимает адекватно;
учебный материал усваивает легко; глубоко и полно
овладевает программным материалом; решает
усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает
указания, объяснения учителя; выполняет поручения
без внешнего контроля; проявляет большой интерес к
самостоятельной учебной работе, готовится ко всем
урокам; общественные поручения выполняет охотно и
добросовестно; занимает в классе благоприятное
статусное положение.

6. Средний уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе, ее
посещение не вызывает отрицательных переживаний;
понимает учебный материал, если учитель излагает его
подробно и наглядно; усваивает основное содержание
учебных программ, самостоятельно решает типовые
задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении
заданий, поручений, указаний взрослого, но при его
контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят
чем-то для него интересным; готовится к урокам и
выполняет домашние задания почти всегда;
общественные поручения выполняет добросовестно;
дружит со многими одноклассниками.

7. Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно относится к школе;
нередки жалобы на здоровье; доминирует подавленное
настроение; наблюдаются нарушения дисциплины;
объясняемый учителем материал усваивается
фрагментарно; самостоятельная работа с учебником
затруднена; при выполнении самостоятельных учебных
заданий не проявляет интереса; к урокам готовится
нерегулярно, ему необходим постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны
учителя и родителей; сохраняет работоспособность при
удлиненных паузах для отдыха;

8. Три варианта развития 6-7-ми летних детей (А.Л.Венгер) :

• Тревожность - бывает ситуативной, но может стать
и личностной особенностью. Высокая тревожность
приобретает устойчивость при постоянном
недовольстве учебной работой ребенка со стороны
учителя и родителей - обилие замечаний, упреков.
Тревожность возникает из-за страха что-то сделать
плохо, неправильно. Такой же результат
достигается в ситуации, когда ребенок учится
хорошо, но родители ожидают от него большего и
предъявляют завышенные требования, подчас
нереальные.

9. «Негативистическая демонстративность».

Демонстративность - особенность личности, связанная с
повышенной потребностью в успехе и внимании к себе
окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя
манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат
средством достижения главной цели - обратить на себя
внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой
тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение
взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток
похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы
школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не
принимая учебные задачи периодически «выпадая» из процесса
обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и
способами действий, успешно учиться.

10. «Уход от реальности». 

«Уход от реальности».
Уход от реальности - еще один вариант неблагоприятного
развития. Это когда у детей демонстративность сочетается с
тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во
внимании к себе, но реализовать ее в резкой
театрализованной форме не могут из-за своей тревожности.
Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение,
стремятся к выполнению требований взрослых.
Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к
нарастанию тревожности и еще большей пассивности,
незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты.
Эти особенности, усиливающиеся со временем, обычно
сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.

11. Методические рекомендации :

• Причиной негативного отношения ребенка к школе
могут быть не только особенности развития его
организма, но и условия, в которых он
растет(воспитывается в обстановке постоянных
конфликтов, страха, безнадзорности).
Устойчивое положительное отношение к школьному
учению во многом формируется через общение с
близкими людьми (воспринимается и
эмоциональная окраска этих суждений: равнодушие
или озлобленность, насмешливость или цинизм).

12.

• Помогите ребенку развить и реализовать свои
возможности. Не жалейте затраченного времени.
Оно многократно окупится. Учение будет для него
не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас. не
будет оснований расстраиваться по поводу его
успеваемости.
Формируйте у детей умения преодолевать
трудности, создавайте для него ситуации успеха.

13.

• Избегайте неодобрительной оценки, находите слова
поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение,
настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его
слабости в сравнении с другими детьми.
Формируйте у него уверенность в своих силах.
А самое главное, постарайтесь не воспринимать
занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и
получайте удовольствие от процесса общения,
никогда не теряйте чувство юмора.
Итак, успехов вам и больше веры в себя!