Общая психология

1.

Общая психология
Продовикова А.Г.
канд. псх н., доцент кафедры общей и клинической
психологии
почта: [email protected]

2.

Задания на зимнюю сессию
Задание 1.
https://docs.google.com/document/d/1SMnau5PyyTZMKb_KbF6c61amxDB_x48wXVFjneEsP4A/edit?usp=sharing
Задание 2.
https://docs.google.com/document/d/1OVPiBnhT0xjDsJwTiT-OEZ1K-Psvoa6sWP_VoYjBwEE/edit?usp=sharing
Задание 3.
https://docs.google.com/document/d/1hgpq-vfFY5fqhFE-v5BlDsnsd5BlQgpz4fImfvyEv1Q/edit?usp=sharing

3.

Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Нуркова, В. В. Общая психология : учебник для вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — 3-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 524 с. —
https://drive.google.com/file/d/1nmrEhjiSU1134FxLn4eb1rMei0pwsNcM/view?usp=sharing
Актуальные проблемы теории и практики современной психологии : учебное пособие для вузов / Э. Л. Боднар
[и др.] ; под общей редакцией Н. С. Минаевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2020.
Маклаков А. Г. Общая психология:учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических
дисциплин/А. Г. Маклаков.-Санкт-Петербург:Питер,2008,
Мехтиханова Н. Н. История отечественной психологии конца XIX — начала XX в.: учеб. пособие / Н. Н.
Мехтиханова. — М.: Флинта, 2010. — 96 с.
Общая психология : хрестоматия / А. В. Иващенко, Т. С. Пилишвили, В. А. Петровский [и др.] ; составители Л. В.
Зубова, О. А. Щербинина. — Оренбург : Оренбургский государственный университет, ЭБС АСВ, 2015. — 102 c.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию:курс лекций : учебное пособие для студентов вузов,
обучающихся по специальности психологии/Ю. Б. Гиппенрейтер.-Москва:ЧеРо,2006.
Программа по дисциплине “Общая психология” для студентов-психологов 1 курса, 1 триместра
https://docs.google.com/document/d/1XyY7suyz4slpgNd-ylRBpbKeUR4LE_UGpkp6Wfv2Zf8/edit?usp=sharing

4.

1. Психология как наука
1.
2.
3.
4.
5.
Представление об объекте и предмете психологии
Место психологии в системе наук.
Отрасли психологии.
Общее представление о методах психологии (наблюдение, эксперимент, их виды в
психологии, психодиагностические тесты, анализ продуктов человеческой деятельности,
другие методы).
Житейская и научная психология: связь и различия.

5.

Психология
“psyche” - душа
“logos” -наука
Наука о психических явлениях:
1. Психические процессы: краткосрочны, отклик на происходящее сейчас.
делятся на познавательные, эмоциональные и волевые процессы
2. Психические состояния: большая продолжительность, интегральная
характеристика психики за период времени, отклик на происходящее
3. Психические свойства: наиболее устойчивые психические явления.
Обеспечивают поведение человека и его реагирование в различных
ситуациях. Темперамент, характер, способности.
Психические явления - это предмет психологии.
Объект психологии - носитель психики: человек, группа людей, животные.

6.

Специфические характеристики
психологического знания
-
сложный предмет науки - психика.
ПСИХИКА (от греч. psychikos — душевный) — форма активного отображения
субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия
высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их
поведении (деятельности) регулятивную функцию (Большой психологический
словарь В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков).
-
особенности исторического пути.
своеобразие возникновения и развития методов психологии
субъект и объект исследования совмещаются в одном лице
в психологии “разбираются” и те, кто занимается ей профессионально, и все
остальное человечество. Иллюзорная доступность психологического знания.
психологическое познание сопровождается воздействием на человека, его
изменением, может быть использовано для управления поведением человека.
психологические знания обладают высокой степенью динамичности
процедуры и методики психологического исследования неизбежно вносят
изменения в изучаемую психологическую реальность
после проведения психологического исследования изменяется не только
изучаемый объект, но и сам исследователь

7.

Специфические характеристики
психологического знания
психологическое знание обладает сильно выраженной активной, действующей
составляющей, выполняет созидающую функцию;
психологическое знание мощно влияет на общественное сознание, оказывает
прямое влияние на формирование норм и правил поведения, ценностей, идеалов
как отдельных личностей, так и малых, и больших социальных групп;
опубликованные психологические знания вызывают общественный резонанс;
психологи - практики несут ответственность за качество и обоснованность
заключений по результатам психологических обследований;
психология является одновременно естественной и гуманитарной наукой;
отсутствует четкая граница научного и околонаучного знания;
не все области наиболее сложных психологических феноменов доступны
экспериментальному изучению.

8.

9.

Классификация наук
Классификации наук разрабатывались и в XX в. Одной из наиболее популярных считается
классификация, разработанная отечественным философом и науковедом Б.М. Кедровым
(1903— 1985). Согласно Кедрову, классификация наук имеет нелинейный характер. Кедров
выделяет три группы научных дисциплин: естественные, социальные и философские.
естественные науки
психология
социальные науки
философские науки

10.

Психология
1. Фундаментальная и прикладная психология
Фундаментальная психология = психология, имеющая своей целью создание
теоретических концепций и моделей психологической реальности.
Прикладная психология = система знаний и научно обоснованных методов
решения практических задач в области психологии или с помощью
психологического инструментария.
2. Научная и практическая психология
Научная психология = психология, которая ориентируется на постижение
сущности психических явлений.
Практическая психология = профессиональная деятельность, направленная на
изменение личности, группы, организации, предполагающая не столько
изучение, сколько воздействие (Иванов М. А., 2018).

11.

Отрасли психологии
Отрасли психологии позволяют установить связи психологии с другими науками, а
также определить место психологии в системе наук, т. к. психология интегрирует
знания всех научных дисциплин, объектом изучения которых выступает человек.
Б. Ф. Ломов выделял связи психологии с:
– общественными науками (через социальную психологию);
– естественными науками (через психофизику, психофизиологию,
сравнительную психологию);
– медицинскими науками (через патопсихологию, медицинскую (клиническую)
психологию, нейропсихологию, психофармакологию);
– педагогическими науками (через психологию развития, педагогическую
психологию, специальную психологию);
– техническими науками (через инженерную психологию)

12.

13.

Классификация методов психологии
Б. Г. Ананьевым выделяются следующие группы методов:
1) организационные (в эту группу входят сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный);
2) эмпирические (в эту группу входят обсервационные, экспериментальные, психодиагностические методы, праксиметрические и биографические методы);
3) обработки данных (количественные и качественные методы анализа);
4) интерпретационные методы (различные варианты генетического и
структурного методов).

14.

Метод наблюдения
Наблюдением обычно называют целенаправленное, преднамеренное и специальным
образом организованное восприятие, обусловленное задачей наблюдателя и не требующее
от него "вмешательства" путем создания специальных условий в "жизнь" наблюдаемого
процесса, явления.
От бесцельного пассивного "глазения", которое тоже никак не изменяет условий
существования рассматриваемого явления, наблюдение отличается прежде всего тем, что
подчинено определенной цели, совершается по заранее разработанному плану, оснащено
предметными средствами для осуществления самого процесса наблюдения и фиксации его
результатов. (Михалевская М.Б., Корнилова Т.В. Метод наблюдения в психологии).
Наблюдение может быть:
внешним и внутренним,
свободным и стандартизированным,
включенным и невключенным,
скрытым и открытым

15.

Метод эксперимента
Эксперимент - метод сбора фактов в специально созданных условиях,
обеспечивающее активное проявление изучаемых явлений.
Эксперимент характеризуется активной позицией исследователя, он может
вызывать в эксперименте психическое явление столько раз, сколько
необходимо для проверки гипотезы, в отличие от наблюдения.
Эксперимент бывает:
лабораторным
естественным
констатирующим
и формирующим.

16.

Метод опроса
Опрос – это метод целенаправленного получения информации о социальнопсихологических явлениях путем заочного или очного общения практического
психолога с опрашиваемым.
Типы опросов:
1) интервьюирование;
2) анкетирование.
Интервью – вербальный непосредственный опрос, в котором психолог
(интервьюер) стремится получить информацию от опрашиваемого (респондента) или
группы лиц.
Анкетирование – метод, с помощью которого психолог (анкетер) получает
информацию от респондентов опосредованно с помощью анкеты (вопросника),
составленной определенным образом в соответствии с целями исследования.
Беседа - метод сбора фактов в процессе личного общения по специально
подготовленной программе.

17.

Тестирование
Тесты (от англ. – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и обычно
краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления
количественных и качественных индивидуально-психологических различий между
людьми.
Тест состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных
условиях и предназначенных для выявления определенных типов поведения. Из всех
возможных психодиагностических методик к тестам предъявляются самые строгие
требования, касающиеся валидности, надежности, точности и однозначности. Это
связано с возможностью сопоставления индивидуальных результатов друг с другом.
Сопоставимость означает, что оценки, полученные при помощи теста, можно
сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда, как и кем они были
получены, если, разумеется, тест применялся правильно.
Тесты бывают
● тесты достижений,
● тесты интеллекта,
● тесты креативности
● проективные тесты

18.

Проективные методы
Проективные методики – приемы опосредованного изучения личности,
основывающиеся на построении специфической, слабоструктурированной
стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализации
в восприятии установок, отношений и других личностных особенностей.
Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно
неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное
разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла
свободно проявиться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине
тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Предполагается, что
тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором
отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы,
потребности, тревожность и конфликты.

19.

Тест Роршаха

20.

2. Направления и школы психологии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Структурализм
Функционализм
З. Фрейд и психоанализ, неопсихоанализ
Бихевиоризм и необихевиоризм
Гештальтпсихология
Гуманистическая психология
Когнитивная психология
Культурно-исторический подход в психологии (Л.С.Выготский).
Деятельностный подход в психологии.

21.

Структурализм
Структурализм в психологии является одним из ключевых направлений, которое
сформировалось в конце XIX — начале XX века.
Его основоположники — Вильгельм Вундт и Эдвард Титченер — разработали
основные принципы и методы структурализма, которые оказали влияние на
психологию на протяжении многих лет.
Развитие структурализма началось с работ Вильгельма Вундта в Лейпцигском
университете. Вундт считал, что психика может быть разложена на элементарные
части и изучена с помощью интроспекции. Он выделил три основных элемента
психики: ощущения, восприятия и представления.
Вундт также считал, что большую роль в исследовании психики мог сыграть
разработанный им метод интроспекции.
Специализировался в области экспериментальной психологии и считался её
основателем.

22.

Структурализм
В. Вундт
Э. Титченер

23.

Структурализм
Структура – модель, существующая только в теории, которая функционирует без участия сознания, а
также не может быть воспринята органами чувств или, иными словами, эмпирически.
Титченер определял сознание как сумму наших переживаний, существующих в данный момент
времени, а разум как сумму наших переживаний, накопленных в течение жизни. Согласно
Титченеру предмет психологии заключается в изучении сознательного опыта.
Предмет исследования: сознание, его структура и составные элементы.
Элементы сознания по Э.Б. Титченеру:
● ощущения –отражают свойства объектов окр. физ. мира (к примеру, запахи, вкусы, звуки и т.д.)
● образы - отображают переживания и не имеют связи с наст. временем (к примеру, память)
● эмоциональные состояния проявляются в форме душевных переживаний (к примеру, гнев,
страх и т.д.)

24.

Функционализм
Функционализм - Направление психологии, в
котором основным предметом исследования
является то, посредством каких психических
функций и как индивид приспосабливается к
изменчивой среде, а также поиск способов
повышения эффективности такого
приспособления.
Представители:
Вильям Джеймс (1842-1910) , Джон Дьюи (18591952)
● Предмет рассмотрения - сознание
Изучить посредством, каких психических функций
индивид приспосабливается к изменчивой среде,
найти способы более эффективного
приспособления.

25.

Бихевиоризм
Предпосылки
Бихевиоризм возник в США в
XX веке и явился реакцией
на эволюционизм и
функционализм, в которых
происходило изучение
действий животных и людей
в связи с
жизнедеятельностью всего
организма.
Борьба за становление
психологии как
естественно-научной
дисциплины,
независимой от
физиологии.
Притязания психологии на
то, чтобы стать
практической дисциплиной,
т.е. классифицировать
людей и адаптировать их к
окружающей
Действительности, в
отличие от основ
структурализма.
Эти моменты указывали направление Бихевиоризма: психология
становилась наукой о том, что и как люди делают.

26.

И.П. Павлов (1849-1936)
Предложил выделять условные (приобретенные) и безусловные
(врожденные) рефлексы
Классическое обусловливание
Угасание условного рефлекса

27.

28.

Дж. Уотсон (1878-1958)
1913 г “Психология с точки зрения бихевиориста”
“Дайте мне дюжину здоровых младенцев и мой собственный особый мир, в
котором они будут воспитываться, – и я гарантирую вам, что, выбрав
наугад ребенка, обучу его так, что он станет любым специалистом, по
моему усмотрению: врачом, адвокатом, художником, продавцом и даже
нищим и вором, независимо от его талантов, склонностей, устремлений
и профессий и расы его родителей”
S
R
Эксперимент “Маленький Альберт”
Уотсон полагал, что если Альберта чем-нибудь испугать, у него быстро
выработается павловский рефлекс на присутствующий рядом объект, а с ним
возникнет и фобия.

29.

30.

Б.Ф. Скиннер (1904-1990)
1938 “Поведение организмов”, где он излагает принципы
"оперантного обусловливания"
Типичный эксперимент Скиннера: Крыса, вес которой доведен до 8090% от нормального, помещается в устройство, названное
"скиннеровским ящиком". Это тесная клетка, предоставляющая
возможность только для тех действий крысы, которые
экспериментатор может контролировать или наблюдать. Ящик имеет
отверстие, через которое подается пища, и рычаг. Крыса должна
несколько раз нажать на рычаг, чтобы получить порцию пищи. Это
нажимание называется оперантной реакцией. Каким образом крыса
нажимает на рычаг — лапой, носом, хвостом, не имеет значения —
оперантная реакция остается той же самой, поскольку вызывает одно
и то же следствие — появление пищи. Поощряя (выдавая пищу) за
определенное число нажиманий или за нажимание с определенным
интервалом, можно получить устойчивые способы реагирования.

31.

Б.Ф. Скиннер (1904-1990)
Скиннер отрицал все представления о том, что поведение человека обусловлено внутренними
факторами (неосознанными импульсами, архетипами, чертами личности и др.).
Оперантное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией. Если
последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем
усиливается. И напротив, если последствия реакции не благоприятны и не подкреплены, тогда
вероятность получить оперант уменьшается. Скиннер полагал, что оперантное поведение
контролируется негативными последствиями.
Режим подкрепления - вероятность, с которой подкрепление будет происходить.
Режим непрерывного подкрепления
Режим прерывистого или частичного подкрепления

32.

Б.Ф. Скиннер (1904-1990)
Методы аверсивного контроля:
наказание и негативное подкрепление
“Вы можете различать наказание, при котором происходит аверсивное событие,
пропорциональное реакции, и негативное подкрепление, в котором подкреплением является
устранение аверсивного стимула, условного или безусловного”
Наказание в свою очередь делится на позитивное наказание и негативное наказание.
Позитивное наказание -аверсивный стимул, негативное наказание - устранение позитивного
подкрепляющего стимула.
Наказание может приводить к непредвиденным последствиям. Поэтому Скиннер говорил о
том что подкрепление является более надежным способом управления поведением человека.

33.

А. Бандура (1925 -2021)
Бандура утверждает, что индивиды
обладают высшими способностями,
которые позволяют им
предсказывать появление событий и
создавать средства для
осуществления контроля над тем,
что влияет на их повседневную
жизнь.
Поведение человека
детерминировано как внутренними
(вера, ожидание), так и внешними
причинами (поощрение и
наказание).

34.

А. Бандура: социально-когнитивная теория
личности
Новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура
отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством
примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент
на научении через наблюдение или пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее
характерной чертой теории Бандуры.
Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели с
результатом, который наблюдатель осознает как результат предшествующих действий модели.
Можно говорить о косвенном позитивном подкреплении, когда наблюдатели ведут себя таким же
образом, как наблюдаемые ранее модели, получившие подкрепление, в то время как при
косвенном наказании наблюдаемые аверсивные последствия снижают тенденцию вести себя
подобным образом.

35.

А. Бандура: социально-когнитивная теория
личности
Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является выдающаяся роль, которую она
отводит уникальной способности человека к саморегуляции. Самоподкрепление очевидно имеет место
всякий раз, когда люди устанавливают для себя планку достижений и поощряют или наказывают себя за
ее достижение, превышение или неудачу.
Бандура придает большое значение когнитивным способностям человека: уже способность ребенка
предвидеть последствия различных действий позволяет ему вести себя соответствующим образом.
Концепция самоэффективности: самоэффективность, или осознанная способность справиться со
специфическими ситуациями, влияет на несколько аспектов психосоциального функционирования. То, как
человек оценивает собственную эффективность, определяет для него расширение или ограничение
возможности выбора деятельности, усилия, которые ему придется приложить для преодоления
препятствий и фрустраций, настойчивость, с которой он будет решать какую-то задачу. Короче говоря,
самооценка эффективности влияет на формы поведения, мотивацию, выстраивание поведения и
возникновение эмоций.

36.

А. Бандура: социально-когнитивная
теория личности