Развитие познавательных УУД через использование критического мышления на уроках географии

1.

Тема-
Использование методов и приёмов технологии критического
мышления через чтение и письмо при изучении географии, как средство
развития мыслительной деятельности учащихся
Учитель географии: Митрофанова Ю.Ю
Видновская школа №5 с УИОП

2.

Цель: развитие
познавательных УУД через
использование
критического мышления
на уроках географии
Задачи: 1. изучить психолого-педагогическую литературу по
вопросам формирования
познавательной компетенции
школьников.
2. изучить психолого-педагогическую литературу по
вопросам применения технологии критического мышления.
3. провести психолого-педагогические диагностики,
позволяющие частично отслеживать эффективность
применения элементов критического мышления в учебном
процессе с целью формирования познавательных
компетенций обучающихся.
4. апробировать на практике элементы технологии
критического мышления в учебном процессе и
проанализировать результаты

3.

Ожидаемые результаты:
1. повышение профессиональной
компетентности учителя, освоение
им инновационной технологии
образования.
2. повышение учебной мотивации и
качества обучения учащихся.
3. повышение уровня развития
критического мышления учащихся.
4. Появление группы учителейединомышленников по внедрению
технологии развития критического
мышления в школе

4.

Критическое мышление способность анализировать
информацию с позиций логики и
личностно-ориентированного
подхода, находить в ней
противоречия, умение выносить
обоснованные суждения, решения
и применять полученные
результаты как к стандартным,
так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам.

5.

В настоящее время новые
требования по ФГОС к
образованию вступают в
противоречие с
традиционными системами
обучения. В связи с этим
необходима модернизация
традиционного обучения и
осуществление
инновационного подхода к
обучению.

6.

Современная ситуация требует применения
современных образовательных технологий, которые
призваны способствовать повышению
эффективности обучения. Одной из таких
технологий является технология развития
критического мышления
Формирование критического мышления в период
расширения информационного пространства
приобретает особую актуальность

7.

Стадии технологии «КМ»
Стадия вызова
Стадия
осмысления
Стадия
рефлексии
Краткое
обобщение
имеющихся
знаний
Вдумчивая
Интеграция
работа с новыми новых и
понятиями
имеющихся
знаний

8.

Прием « Ассоциация»:
1)Тема: «Население Северного Кавказа». Какие
ассоциации у вас связаны с населением Северного
Кавказа?
(учитель на доске фиксирует- джигиты, казаки,
терроризм, межнациональные конфликты, ислам и
т.д.)
2) Озвучивание темы;
Ответы на вопросы:
- О чём может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите
словосочетание: «---»?
Все ассоциации учитель записывает на доске

9.

• Приём «верные и
неверные утверждения»
например: тема «Ветер»
ветер это перемещение
воздуха в вертикальном
направлении
ветер это перемещение
воздуха в горизонтальном
направлении
ветер это перемещение
воздуха одновременно в
вертикальном и
горизонтальном
направлении

10.

Составление списка “известной
информации”, рассказ – предположение по
ключевым словам;
- систематизация материала (графическая)
кластеры; таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки и т.д.

11. Приём: «Кластер» – графический систематизатор, схема, в основу которой положено ключевое слово или предложение, далее идёт

12.

Прием «Кластер»
Зима
Лето
Климатические условия
Почвы
Саванна
Растительный мир
Животный мир

13. Приём Концептуальная таблица – (можно провести в 8-10кл)

Объект
сравнения
(религия)
Буддизм
Христианство
Ислам
Где возникла?
Основатель,
число
верующих
Священный
текст,
священный
город.
Основные
районы
распростране
ния

14.

15. Прием “Синквейн”

Правила написания синквэйнов:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя
словами (глаголы, деепричастия...)
4. Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5. Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который
повторяет суть темы.
Синквэйны очень полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) средств
оценки понятийного
багажа учащихся;
Примеры
синквэйнов:
3) средства творческой выразительности.
Карта
1. крупномасштабная, мелкомасштабная
2. изображает
3. обозначает, выделяет
4.Очень удобное изображение поверхности.
5. чертеж

16. Прием «написание эссе», тема «внутренние воды. Реки россии»

«Я равнинная река. Беру начало на возвышенности, там , где
выходят подземные воды. Я впадаю в море. Протекаю по
низменности. Уклон поверхности небольшой, поэтому и скорость
течения меньше 1м/с. Я не обладаю силой, достаточной для того,
чтобы проложить себе прямой путь, поэтому обхожу все
препятствия на своем пути и вырабатываю широкую долину, по
дну которой извивается мое русло. Мне очень нравится двигаться
медленно, неторопливо, протяжно. Я ленивая и люблю греться на
солнышке. Питание у меня разнообразное, т.е. смешанное.
Поэтому уровень часто меняется. Летом меня питает- дождь, зимой
- грунтовые воды. А весной в меня стекают талые снеговые воды и
тогда я выхожу из берегов. Моя подружка – Волга. Я удобна для
судоходства. Человек использует мою воду в быту, в
промышленности и для сельского хозяйства. Летом на моем берегу
отдыхают взрослые и дети. Прошу меня не загрязнять отходами,
очищать и беречь»

17.

Прем «инсерт»
Пометки на Учащиеся читают текст, делая пометки:
полях
«v» -известная информация;
(инсерт)
«+» - новая информация;
«?» - непонятная информация;
« » - информация, идущая вразрез с
имеющимися представлениями и
знаниями.
После работы с текстом – обсуждение с
обязательным обращением к исходному
тексту, цитированием.
«осмысле
ние»,
«рефлекси
я»

18.

Лекция с остановками
После каждой смысловой части лекции
учителя делается пауза, обсуждается
проблемный вопрос, идет коллективный
поиск ответа на основной вопрос темы,
выполняются дополнительные задания.
«осмыслен
ие»

19.

Чтение с остановками
Учащиеся работают со знакомым
«осмысление»
текстом, который заранее разделен на
части; к каждой из них
сформулированы вопросы (простые
(факты, воспроизведение
информации), уточняющие,
объясняющие (почему?), творческие
и т.д.)

20.

Прием «концептуальная таблица»
Москва
Линия сравнения
1. В какой части страны
расположен город
2. Выход к морю
3. Транспортное положение
4. Положение на реке
С.-Петербург

21.

Фишбоун на уроке географии в 7 классе.
Тема: «Рельеф Земли».
Фишбоун на уроке географии в 9 классе.

22.

Фишбоун на уроке географии в 9 классе.
Тема: «Уральский экономический район».

23.

Таблица ПМИ
На стадии рефлексии обычно происходит целостное осмысление и
“присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к
изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (
Плюс - Минус – Интересно)
“П+”
Позитивный характер
“М– ”
Негативный характер
“И”
Интересно
В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный
характер, “М” – негативный характер, наиболее интересные факты
заносятся в графу “И”.

24.

Пометки на
полях
(инсерт)
Учащиеся читают текст, делая пометки:
«v» -известная информация;
«+» - новая информация;
«?» - непонятная информация;
« » - информация, идущая вразрез с имеющимися
представлениями и знаниями.
После работы с текстом – обсуждение с
обязательным обращением к исходному тексту,
цитированием.
«осмыслени
е»,
«рефлексия»