Экологическое образование младших школьников

1.

Экологическое
образование
младших
школьников

2.

Введение
Одним из условий реализации экологического образования
в соответствии с требованиями ФГОС является понимание
особенностей
экологического
образования
в
условиях
глобализации экологических проблем, его современной
Концепции
общего
экологического
образования
в
интересах устойчивого развития (далее ЭОУР) – это
«общекультурное, естественнонаучно-гуманитарно-техническое
направление
экологического
образования
современного
человека.

3.

• Устойчивое развитие — комплекс
мер, нацеленных на удовлетворение
текущих потребностей человека при
сохранении окружающей среды и
ресурсов, то есть без ущерба для
возможности будущих поколений
удовлетворять свои собственные
потребности.
• Устойчивое развитие возможно
при равновесии трех основных
составляющих:
экономического
роста,
социальной
ответственности
и
экологического баланса.

4.

• В 2015 г. государства — члены ООН приняли Повестку дня
в области устойчивого развития до 2030 года.
• Она содержит 17 целей устойчивого развития, являющихся
приоритетными направлениями развития человечества и
направленных на ликвидацию нищеты, сохранение
ресурсов планеты и обеспечение благополучия для всех.
• Россия
поддерживает
стратегию
устойчивого
развития, которая является приоритетом государственной
политики, и активно реализует её основные составляющие:
экологическую,
социальную,
экономическую
и
культурологическую.

5.

• Объектом изучения ЭОУР выступают
экологические
социоприродные
системы.
• Предметом
познания
выступают
экологические
отношения
в
социоприродных экосистемах.
• ЭОУР включает большое число тем и
вопросов взаимодействия природы,
людей
и
производства,
которые
рассматриваются в содержании разных
учебных предметов.

6.

В общем виде прикладное экологическое
образование включает:
1) изучение самой экологии как одной из фундаментальных основ
рационального природопользования;
2)
изучение
возможных
неблагоприятных
последствий
хозяйственной деятельности для природы и самих людей;
3) обучение населения способам уменьшения негативных
последствий антропогенных воздействий.

7.

Экологическое образование –
это
непрерывный
процесс
обучения,
самообразования,
накопления опыта и развития
личности,
направленный
на
формирование
ценностных
ориентаций, норм поведения и
получение специальных знаний по
охране окружающей природной
среды и природопользованию,
реализуемых
в
экологически
грамотной деятельности.

8.

Цель экологического образования – формирование
ответственного отношения к окружающей среде, которое
строится на базе нового мышления, это предполагает
соблюдение
нравственных
и
правовых
принципов
природопользования и пропаганду идей оптимизации,
активную деятельность по изучению и охране своей
местности, защите и возобновлению природных богатств.

9.

Задачи экологического образования
1. Объединить и систематизировать разрозненные знания по
предметам естественного и общественно-гуманитарного цикла.
2. Провести анализ причин, последствий и путей преодоления
экологического кризиса.
3. Сформировать у обучающихся личностное отношение к
сохранению окружающей среды, активную жизненную позицию.

10.

Принципы экологического образования
1. Принцип непрерывности – взаимосвязь процесса обучения, воспитания и развития в духе
экологической ответственности на протяжении всей жизни.
2. Принцип гуманизации - обеспечивает формирование гуманных ценностей и отношений младшего
школьника, его социализации, заключающейся в адаптации ребёнка к природе и обществу, способности
брать ответственность за своё поведение, поступки, оценивая их с точки зрения добра и зла..
3. Принцип единства (взаимности) познания, переживания и действия - обеспечивает становление
многогранных отношений младшего школьника к окружающей среде и своему здоровью.
4. Принцип междисциплинарности − реализуется путём формирования экологических знаний, умений,
отношений на межпредметном уровне, где каждый учебный предмет может раскрыть ту или иную
экологическую проблему.
5. Принцип интеграции - заключается в объединении естественнонаучных, нравственно-эстетических,
социально-экономических,
правовых
аспектов
экологических
взаимодействий,
обеспечивающих
взаимосвязь теоретического и практического сознания и различных видов деятельности обучающихся.
6. Принцип природосообразности – предполагает воспитание ребёнка в единстве с природой и заботу
об экологически благоприятной для него среде жизни.

11.

Модели экологического образования
Смешанная (комбинированная) –
предполагает изучение
экологических вопросов в
традиционных учебных
предметах и целостно в
специальном курсе экологической
направленности
Однопредметная –
осуществляется в
рамках специального
экологического курса
или интегрированной
дисциплины
экологической
направленности
Модели
экологического
образования
Многопредметная –
(межпредметная)
реализуется за счёт
включения
экологического материала
во все или почти все
учебные дисциплины, без
специального
экологического курса

12.

Структура процесса экологического
образования:
экологическое
формирование
обучение
системы
—
общих
целенаправленный
экологических,
процесс,
включающий
социально-экологических
и
прикладных знаний, а также развитие способов и видов экологической
деятельности и умений применять эти знания на практике;
• экологическое воспитание — формирование у обучающихся отношений,
взглядов, убеждений и норм поведения, характеризующихся эмоциональнонравственным, бережным и ответственным отношением к природе;
экологическое
просвещение
—
непрерывный
процесс
формирования
общественного сознания экологического типа на основе активизации, расширения
и поддержания в обществе интереса к проблемам окружающей среды.

13.

Взаимосвязь структуры экологического образования и
просвещения

14.

Целью экологического образования и просвещения
является формирование экологической культуры, а в
дальнейшем, культуры устойчивого развития.
Экологическая культура – это важнейшая часть общей
культуры современного человека, проявляющегося во всей его
духовной жизни и поступках как особое свойство личности,
характеризуемое совокупностью системы знаний по экологии и
умений рациональной природопользовательной деятельности, а
также уважительным гуманистическим отношением ко всему
живому, к человеку и к окружающей среде.

15.

Экологическая культура младших школьников - интегративное качество
личности, которое представляет собой совокупность экологических представлений и
нравственно-экологических поступков в процессе взаимодействия младших школьников
со средой обитания, понимания ими ценности природы, проявление чувств и
природоохранительной деятельностной активности, сформированных на основе общей
культуры и национально-регионального материала.
Основные составляющие экологической культуры:
• экологические знания и умения (естественнонаучные, социогуманитарные,
технические и др.);
• экологическое мышление (способность установления причинно-следственных
связей);
• ценностные ориентации (ориентации на здоровый образ жизни, на охрану всего
живого на планете и т.д.;
• экологически оправданное поведение (характеризуется переходом экологических
знаний, экологического мышления в повседневную норму поступка).

16.

В концепции непрерывного экологического образования
указывается, что формирование основ экологической
культуры как качества личности включает:
• формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни
человека, о взаимодействии в системе человек – природа – общество;
• формирование интеллектуальных и практических умений по
изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
• воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
• формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного
поведения и деятельности, способности к научным и нравственным
суждениям по экологическим вопросам;
• участие в активной практической деятельности по охране
окружающей среды.

17.

В контексте реализации ФГОС программа формирования
экологической культуры, культуры устойчивого развития
основывается на рассмотрении междисциплинарных
понятий и следующих ключевые идей:
- идея ценности жизни и безопасности человека во всех
окружающих
его
средах
(природной,
социальной,
техногенной, культурной, образовательной и др.);
- идея качества человека во всех проявлениях его жизни;
- идея качества окружающей среды;
- идея ценности здоровья человека и здоровья окружающей
его среды;
- идея качества жизни человека в окружающей среде.

18.

В числе важнейших показателей сформированности
экологической культуры младшего школьника выделяется
следующее:
1. Проявление обучающимся интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений,
животных, попытки их анализировать;
2. Готовность обучающегося участвовать в экологически ориентированной деятельности,
способность к самостоятельному выбору объектов приложения сил;
3. Потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное,
заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;
4. Выполнение экологических правил поведения в окружающей среде становится нормой
жизни, входит в привычку;
5. Способность к самоконтролю, осознание необходимости соотносить свои действия с
последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды, самого себя;
6. Наличие экологических знаний и навыков и потребности в их расширении;
7. Проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное,
потребность самовыражения в творческих видах деятельности;
8. Эмоциональные реакции на явления окружающего мира – способность к состраданию
людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости, милосердия и др.

19.

Согласно
ФГОС,
школьное
экологическое
образование реализуется в следующих форматах:
− экологическая составляющая базовых
(экологизация содержания образования);
учебных
предметов
− одно из направлений Программы духовно-нравственного
воспитания, развития обучающихся при получении начального
общего образования;
− Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начальной школы;
− внеурочная деятельность.

20.

В ФГОС начального общего образования экологическое
направление прописано в следующих положениях, обозначаемых к
требованиям подготовки выпускников начальной школы:
− сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
− осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
− освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
− развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.

21.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования направлена на социальнопедагогическую поддержку становления таких личностных характеристик
выпускника начальной школы, как: любознательность, интерес, активное познание
мира; любовь к своему краю, природе, родной земле; выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся начальной школы направлена на формирование основ
экологической культуры личности обучающегося на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся.

22.

Содержание экологических знаний определено в примерной
программе по учебному предмету «Окружающий мир» и
охватывает следующий круг вопросов:
• Многообразие живых организмов (растений, грибов, животных, бактерий), их экологическое единство. Природные
сообщества. Знакомство с группами живых организмов позволяет развивать у младших школьников представление о
некоторых экосистемах, пищевых и других зависимостях, которые существуют в них. При этом формируется понимание
единства и многообразия форм живой природы, дается представление о сообществах растений и животных, обитающих в
сходных условиях.
• Связь растительных и животных организмов со средой обитания. Ознакомление с конкретными примерами жизни растений
и животных, их связи с определенной средой обитания и полной зависимости от нее позволяет сформировать у школьника
первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают, что механизмом связи является
приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. При этом труд
людей рассматривается как средообразующий фактор.
• Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность.
Первоначальные представления об экологии человека позволяют познакомить детей с биологическими потребностями
человека, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается понимание
самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.
• Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды. Это
элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах используемые в хозяйственной
деятельности природные ресурсы. Это позволит вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее
богатствам.
• Охрана и восстановление природных богатств.

23.

Экологическое содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Возможные экологические темы:
— Наблюдение за природными объектами и явлениями (темы: «Что нас окружает?», «Лес и
человек», «человек и животные», «Весеннее пробуждение», «Мир в капле воды», «Кто живет у нас в
пруду?», «Подземное царство», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Комнатные растения»,
экскурсии в природу «Экологическая тропа», «К водоему» и др.).
— Моделирование экосистем (экосистема пруда, болота и др.), форм суши, разных форм облаков и
др.
— Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, характеризующих
экологические явления (температура воздуха); опыты, иллюстрирующие количественное выражение
экологических закономерностей).
— Природоохранное направление (темы: «Природоохранительные знаки», «Красная книга природы»,
проект «Красный Волк охраняет природу» и др.).
— Исследовательская работа (темы: «Выявление источников загрязнения двора, улицы, города»,
«Я – эколог» и др.).
— Эколого-краеведческое направление (темы «Самый красивый уголок нашего края», «По прудам и
озерам Забайкальского края», «Отдыхаем на природе всей семьей»).
— Ресурсосбережение (темы «Экология жилища», «Экономия воды в быту», «Энергетический
паспорт семьи», «Раздельный сбор мусора».
— Проектная деятельность (например, проекты «Озеленения двора или улицы», «Город будущего»,
«Транспорт будущего» и др.).

24.

Экологическое содержание предметов начальной школы
Математика - экологические задачи (игровые, практические) по проблемам леса, воздуха, транспорта, отходов,
исчезающие виды животных и растений, экологический след и др. Решение и самостоятельное составление задач.
Русский язык - сочинения, сказки, эссе на тему охраны и защиты окружающей среды. Диктанты, творческие задания
экологического содержания.
Литературное чтение - природа в литературе, устное народное творчество о природе (сказки, пословицы и поговорки
и пр.), например, «Животные в жизни и сказке». Литературные произведения, раскрывающие вопросы этического
поведения в окружающей среде (например, философский смысл сказки А. Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Освещение в литературе традиций рационального природопользования. Тема экологической катастрофы в литературе.
Музыка - природа как источник чувств, эмоций, настроений композитора и отношение к ней человека в произведениях
отечественной и зарубежной музыки. Сопровождение прослушивания тех или иных музыкальных произведений
демонстрацией произведений живописи, фотографии, включая пейзажи родного края, кино, балета, что способствует
более тесной связи между различными видами искусств.
ИЗО - природа в живописи. Природа и экологические проблемы в кино, в фотографиях. Приобретение опыта работы
различными художественными материалами, в том числе природными.
Технология - природные ресурсы и производство. Вопросы ресурсосбережения. Возможности утилизации и переработки
отходов. Изготовление предметов социальной (игрушки из отходов) и природоохранной (кормушки, скворечники)
направленности.
Физическая культура - формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации. Здоровье человека и окружающая среда. Экологические праздники, походы, игры,
квест-игры с использованием региональных особенностей и социально-экологической ситуации (например, эстафета
«Сбор мусора», поход «Поиск осенних примет», квест-игра «Экологические знаки»).

25.

Опираясь на приведенное выше экологическое содержание учебного предмета «Окружающий
мир», можно выделить четыре уровня развития экологических понятий:
Первый уровень. Объекты природы рассматриваются в отдельности без выделения связей между ними. Дети узнают о
компонентах неживой и живой природы (воздухе, воде, солнце, растениях, животных, грибах), о простейшей классификации
живых организмов. Учатся распознавать отдельных представителей растительного и животного мира, ухаживать за ними.
Второй уровень. Рассматриваются взаимосвязи между неживой и живой природой. Ученики начальной школы должны уметь
объяснять, в чем заключается роль воздуха, воды, почвы в жизни живых организмов. Какую роль играют растения в изменении
состава воздуха и как растения, животные, грибы и бактерии участвуют в образовании почвы. На этом уровне вполне
осознанно усваивается информация об охране воздуха, воды, почвы, растений и животных.
Третий уровень. Устанавливаются следующие взаимосвязи между растениями и животными:
▪ топические (по местообитанию). Обучающиеся должны уметь рассказывать о роли растений в расселении животных;
▪ трофические (по способу питания). Дети учатся составлять простейшие цепи питания;
▪ форические (по участию одного вида в распространении другого). Младшие школьники должны объяснять, какую роль играют
животные в распространении плодов и семян растений;
▪ фабрические (по использованию растений при строительстве нор, гнезд).
Выпускники начальной школы должны уметь находить признаки приспособленности растений и животных к условиям обитания
при изучении природных зон и природных сообществ.
Четвертый уровень. Рассматриваются природные явления и процессы (сезонные изменения в природе, виды вращения
Земли, круговорот веществ, экологическое равновесие). Проводя фенологические наблюдения, следует выяснить зависимость
температуры воздуха и продолжительности дня от высоты солнца над горизонтом и угла падения на землю солнечных лучей.
Определить влияние температуры воздуха на характер осадков, состояние водоемов, почвы и зависимость от этого процессов
жизнедеятельности растений и животных.

26.

• При изучении круговорота веществ вводится представление о продуцентах
(«производителях»),
консументах
(«потребителях»)
и
редуцентах
(«разрушителях»).
• Особое внимание уделяется рассмотрению изменений в природе,
вызванных деятельностью человека.
• Знание экологических связей помогает детям предсказывать последствия
воздействия человека на природу, приводящих к нарушению экологического
равновесия (осушение болот, вырубка дуплистых деревьев, уничтожение
хищников и т.п.), делать экологические прогнозы.
• На протяжении изучения начального курса естествознания у младших
школьников должны сформироваться представления:
- о сложности, уникальности и хрупкости жизни;
- о взаимозависимости, полезности всех природных объектов;
- о непрерывности жизни.

27.

• Выпускники начальной школы должны понимать, что природа – это единый
комплекс, который устойчив до тех пор, пока не нарушено ни одно из его звеньев.
Например, исчезновение 1 вида растений ведет к исчезновению от 10 до 30 видов
насекомых. Десять отравленных ядохимикатами червей могут стать причиной
гибели одной птицы.
• Конечная цель экологического образования – формирование у человека
готовности к рациональной деятельности в природе.
Это значит необходимо развитие следующих умений:
1. Ориентироваться во взаимозависимостях природных компонентов.
2. Оценивать состояние этих компонентов с точки зрения их благополучия.
3. Действовать в природе так, чтобы не нанести ей ущерб.
• Экологические знания и умения должны формироваться на основе известного
правила: «Мыслить глобально – действовать локально». Это подчеркивает
необходимость отбора экологического материала с учетом краеведческого принципа
обучения.

28.

Особенности организации учебного процесса
Педагогическим средством решения ключевых задач экологического образования является организация учебных
ситуаций и выполнение проектов, которые обеспечивают развитие у обучающихся ситуативного мышления,
критического ума, учебного и социального позиционирования, разных форм коммуникаций и взаимодействия,
формирование жизненных установок, накопление положительного опыта практических экологически ориентированных
действий в окружающей среде.
Обучающиеся вовлекаются в интерактивные формы деятельности, экологический практикум, экологический
проект,
экологическую
экскурсию,
ролевую
игру,
дискуссию,
микроисследование
(с
использованием
естественнонаучных, социологических, исторических, лингвистических, искусствоведческих методов) и т.д.
Необходимое условие экологического образования – актуализация индивидуального жизненного опыта,
использование жизненных экологических ситуаций, узнаваемых детьми, затрагивающих их непосредственные
интересы и потребности.
Научность, наглядность, доступность экологической информации обеспечивает комбинирование традиционных
методов обучения с новыми интеграционными технологиями, применение информационно-коммуникативных
технологий и, в частности компьютерных, которые позволяют:
- моделировать экологические ситуации;
- представлять явления и процессы, не доступные прямому восприятию человека;
- эмоционально и выразительно представлять информацию;
- создавать опору для построения более прочных теоретических и практических знаний.

29.

Внеурочная экологически ориентированная деятельность
• Внеурочная деятельность вносит большой вклад в формирование экологического мышления и личного опыта
рефлексивно-оценочной деятельности.
• Не дублируя содержания базовых учебных предметов, внеурочная деятельность позволяет расширить опыт
позиционирования школьников по отношению к социально и личностно значимым экологическим проблемам,
реализовать
модель
экологического
образования
мировоззренческой
направленности
на
основе
регионального содержания, с учетом уникального этнокультурного, истории, экономики, традиций региона.
• Во внеурочной деятельности, границы применения экосистемной познавательной модели расширяются в
область проблемных экологических ситуаций, выходящих за рамки отдельных школьных предметов и носящих
региональную специфику.
• У обучающихся формируется опыт творческого переноса экологических знаний и умений из учебных
ситуаций в учебно-проектные и социальные. Диапазон таких ситуаций велик: от проектирования
экологически безопасной персональной образовательной среды, среды класса и школы до решения реальных
экологических проблем в повседневной жизни. Характер получаемого личного опыта –индивидуальный,
совместный, в команде.
• Одной из ведущих образовательных технологий в реализации ФГОС является проектная технология.
Проектная деятельность в окружающей среде наиболее приближена к жизни и позволяет решать задачи
личностного развития обучающихся, достижения ими предметных и метапредметных образовательных
результатов. Проектирование может быть реализовано как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

30.

Примеры возможных тем проектов экологической направленности
для обучающихся начальной школы:
• Школа – наш общий дом» (экология - наука о «доме», правила поведения в школе,
школа как ценность).
• Наши зеленые друзья» (озеленение класса, посадка цветов на пришкольной
территории, грамотный уход за растениями, заочные и виртуальные путешествия на
родину комнатных и садовых растений...).
• Братья наши меньшие» (рассказы о своих любимцах, фотогалерея домашних
животных, животные помогают людям, памятники животным…).
• «Как капля в дом пришла» (о роли воды в природе и жизни человека, сложности ее
очистки и необходимости водосбережения, просвещение родителей и организация
экологически грамотного потребления воды в быту).
• «Вторая жизнь вещей» (бережное расходование материалов, использование
упаковок для изготовления оригинальных поделок, обмен игрушками и книгами с
товарищами по классу...) и др.

31.

Благодарю за внимание!