Педагогические приемы эмоциональноличностного и социального развития детей дошкольного возраста в инклюзивном пространстве

1.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ
Гирис А.М.,
старший преподаватель
кафедры ППСО ГрОИРО

2.

Эмоции – особый класс психических
процессов и состояний, отражающих в форме
непосредственного опыта (удовлетворения,
радости, страха и т. д.) первичная оценка
явлений и ситуаций

3.

Эмоциональное
развитие
ребенка
проявляется в
росте
способности
к
саморегуляции
эмоциональных состояний
- накоплении словесных и невербальных выражений
эмоций (в том числе и в росте эмоционального
словаря)
- в обогащении эмоционального опыта ребенка
- в появлении новых эмоций (прежде всего,
социальных и интеллектуальных)
- в умении различать и более тонко
дифференцировать эмоциональные состояния (в
том числе и партнера в общении)

4.

Аффект - предельно выраженная, но
кратковременная эмоция

5.

Личностный
аспект
развития
эмоциональной сферы в дошкольном
возрасте
- нарушение привычной ситуации может
вызвать стресс, острую
аффективную
реакцию (адаптация к УДО)
- возбуждение часто преобладает над
торможением
- неумение «затормозить» бурную радость
может привести к плачу

6.

- в период кризисов неудовлетворение новых
потребностей
может
вызвать
состояние
фрустрации (агрессия/депрессия)
- несоответствие ожиданиям может вызывать
устойчивые негативные эмоциональные состояния
– омрачённость, подавленность, апатию
- появление эмоционального предвосхищения у
детей старшего дошкольного возраста (радость в
ожидании подарка, страх наказания)
- возникновение эмоциональной регуляции
деятельности
(положительные
эмоции
«вдохновляют» ребёнка)

7.

В дошкольном возрасте мотивы и желания
ребенка начинают образовывать систему
(иерархию), в которой выделяются более и
менее значимые
Ребенок переходит от импульсивного,
ситуативного
поведения
к
личностному,
опосредствованному представлениями или
образами
Образ поведения и результата действия
становится его регулятором и выступает в
качестве примера

8.

Волевое развитие детей дошкольного
возраста
В развитии воли Л. С. Выготский
выделял два уровня
- гипобулический – неосознаваемый, не
связан с осмыслением ситуации, «слепое
подражание»
- целевой, на котором воля – это уже
культурная
функция,
возникающая
в
результате социального и интеллектуального
развития ребёнка

9.

Развитие
воли
последовательно
проявляется в специфических формах:
- первая форма – произвольные движения –
спокойно сидеть, смотреть на образец.
Основа непосредственный зрительный
контроль. Необходим и внешний контроль –
указание взрослого. Внутренний контроль –
на основании мышечных ощущений
- вторая форма - управление собственным
телом,
обеспечивается
координация
движений
на
основе
сенсомоторных
представлений

10.

Особенности развития волевого
действия детей дошкольного возраста
- разобщённость сенсорной и моторной сфер
- зависимость произвольности от объёма
зрительных,
слуховых,
двигательных
представлений и опыта, от уровня понимания
и осознания словесных инструкций
- к 4 годам появляется способность управлять
познавательными процессами, вниманием
- 5-й год – появляется ситуативное
управления поведением и эмоциями

11.

Большинство недостатков волевого
поведения детей, капризы, упрямство,
наблюдаемые в раннем детстве, основой
своей имеют именно ошибки в воспитании
воли ребенка, выражающиеся в том, что
родители во всем угождают ему или ребенок
оказывается перегружен непосильными
заданиями

12.

Недостатки эмоционального развития
детей могут проявляться как (по М. Э. Вайнеру)
- эмоциональная незрелость
- эмоциональная заторможенность или
эмоциональная подвижность
- отсутствие или обилие страхов
- неадекватность и бедность выразительного
эмоционального реагирования

13.

На
начальном
этапе
развития
эмоциональной сферы, внимание педагогов
концентрируется на следующих направлениях
работы
- обогащение эмоционального опыта детей
посредством воздействия на их сенсорную сферу
через стимуляцию разнообразных ощущений
- развитие моторики и мышечных реакций
(мимических, пантомимических), сопутствующих
проявлениям разнообразных эмоциональных
состояний
человека,
обучение
навыкам
релаксации
- формирование умений у детей понимать
простейшие (базовые) эмоции

14.

Основные средства и методы развития
эмоциональной сферы ребенка дошкольного
возраста
- сюжетно-ролевые игры – эмоциональная
отзывчивость ребенка к сверстникам,
решение проблемных ситуаций
- трудовое воспитание – элементарные
трудовые поручения
- театрализованная деятельность – передача
эмоций, характера героев и отношение их
друг к другу

15.

- совместные праздники, досуги
- художественная литература
- музыка
- изобразительная деятельность –
использование цветовой гаммы, создание
образов,
отражающих
настроение
и
впечатления ребенка
- наглядность

16.

Список использованных источников
1. Горбунова, М. Б. Развитие эмоционального
интеллекта у младших школьников / М. Б. Горбунова //
Пачатковая школа. – 2021. – № 1. – С. 15-17.
2. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства: учеб. пособие / Е. П.
Ильин. – СПб : Питер, 2018. — 783 с.
3. Кондратьева, С. Ю. Развитие эмоциональной сферы
у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития / С. Ю. Кондратьева, Г. Д.
Никандрова // Дошкольная педагогика. – 2015. – № 1. – С.
43–45.