Инклюзивное образование

1.

Cложности обучаясь и работая в
условиях инклюзии

2.

Инклюзивное образование
• – термин, используемый для описания процесса
обучения детей с особыми потребностями в
общеобразовательных (массовых) школах. В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая
исключает любую дискриминацию детей. Оно
обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности. Инклюзивное образование
– процесс развития общего образования,
подразумевающий доступность образования для всех.
Приспособление к различным нуждам разных
категорий детей. Обеспечение доступа к образованию
для детей с особыми потребностями.

3.

Инклюзивное образование основано на том, что все дети,
несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные
особенности, включены в общую систему образования и
обучаются вместе со своими сверстниками по месту
жительства в массовой общеобразовательной школе,
учитывающей их особые образовательные потребности.

4.

Цели государства в
инклюзации
• Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью
имеют такие же права, как и все остальные граждане, и
они должны иметь равные возможности в реализации
этих прав. Задача государства и общества – сделать так,
чтобы все дети могли получить образование и жить
максимально полноценно, вне зависимости от
возможностей здоровья. Система инклюзивного
образования позволяет в полной мере реализовать
образовательные права детей с ограниченными
возможностями здоровья.

5.

Принципы инклюзивного
образования
1.Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не
могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

6.

Система инклюзивного
образования включает в себя
Учебные заведения среднего, профессионального и высшего
образования. Ее целью является создание без барьерной
среды в обучении и профессиональной подготовке людей с
ограниченными возможностями. Данный комплекс мер
подразумевает как техническое оснащение
образовательных учреждений, так и разработку
специальных учебных курсов для педагогов и других
учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с
инвалидами. Кроме этого необходимы специальные
программы, направленные на облегчение процесса
адаптации детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательном учреждении.

7.

Проблемы инклюзивного
образования
1.В нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья
чрезвычайно ограничен, в малых городах и селах дети-инвалиды нередко остаются вне системы
образования по сугубо экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей-инвалидов
остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
2.Для обучения детей с ограниченными возможностями на современном уровне требуется решение ряда
проблем, в том числе совершенствование системы образования. Сегодня существуют явные пробелы в
законодательной базе, а также в системе социальной поддержки.
3.Значительная часть трудностей в обучении и воспитании детей-инвалидов связана с острым дефицитом
квалифицированных кадров - коррекционных педагогов (педагогов-дефектологов), психологов,
воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки. Отсутствует система
подготовки и переподготовки кадров для обучения детей-инвалидов в системе общего образования.
Подготовка специальных педагогов ориентирована на работу в системе специальных школ.
4.Очень многие выпускники дефектологических факультетов (коррекционной педагогики и специальной
психологии) не идут работать в специальные (коррекционные) образовательные учреждения из-за низкой
зарплаты и непрестижности профессии учителя-дефектолога.
5.Особенности обучения детей-инвалидов как в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях, так и в системе общего образования требуют внесения существенных изменений в учебные
планы не только факультетов коррекционной педагогики и специальной психологии, но и ряда других
(прежде всего, факультетов дошкольного воспитания и учителей начальных классов).
6.Развитию инклюзивного образования препятствует отсутствие необходимого материально-технического
обеспечения школ. Особое место среди проблем детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
занимают трудности доступа к учреждениям образования и здравоохранения, жилым зданиям и
транспорту, спортивным и культурным учреждениям, что делает их жизнь фактически изолированной от
общества.

8.

7.В России до сих пор не создана единая система раннего выявления отклонений в развитии детей и
ранней коррекционно-педагогической помощи. И только немногие дети с ограниченными возможностями,
включая детей-инвалидов, получают коррекционно-педагогическую помощь в раннем возрасте, хотя в ряде
регионов (например, в Псковской, Свердловской, Самарской областях, Москве, Санкт-Петербурге)
положительный опыт такой работы существует.
8.Большинство учителей и директоров школ мало знают о проблемах инвалидности и не готовы к
включению детей с ограниченными возможностями в процесс обучения в обычных классах.
9.Отмечаются следующие методологические и организационные сложности в исследованиях
эффективности инклюзивного образования
-критерии, согласно которым школа может считаться инклюзивной, и кто их
определяет;
- как идентифицировать инклюзию в
школе;
- как зафиксировать изменения в развитии
учащихся;
- как сравнивать данные эмпирических исследований,
если в них принимают участие разные популяции детей – учащиеся с особыми потребностями и
ограниченными возможностями.
10.Психологические проблемы учителей:
Учителя и другие специалисты не сразу начинают соответствовать тем профессиональным ролям, которые
требуются для данной формы обучения. Они проходят несколько стадий: начиная с явного или латентного
сопротивления, переходя к пассивному, а затем и к активному принятию происходящего. Специалисты
испытывают страх: "Смогу ли я сделать это?" Они боятся не справиться и потерять работу, боятся
ответственности, боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты боятся, что
не будут полностью контролировать происходящее, что им придется просить о помощи учеников,
родителей или педагогов. Но в данном случае речь идет о правах человека, и поэтому педагог боится
ответственности, возлагаемой на его плечи.
11.Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:
Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают опасение, что присутствие в
классе детей, которые требуют особой поддержки, может задерживать развитие их собственного ребенка.
12.Финансирование работы учреждения ориентировано не на ребёнка, а на вид учреждения.
13.Отсутствует нормативная и методическая база организации и проведения ЕГЭ для детей-инвалидов
(особенно с нарушением опорно-двигательного аппарата и зрения) что фактически лишает данных
обучающихся возможность сдавать ЕГЭ и ставит их в неравное положение с другими абитуриентами.

9.

Работа в условии инклюзии
На данный момент на рынке труда множество организаций пытаются не
трудоустраивать на работу людей с ограниченными возможностями, боясь в
дальнейшем увидеть спад и проблемы в текущем процессе работы. Но при
этом также имеется большое количество работодателей, которые создают
инклюзивное общество, чтобы люди в любом положении могли быть
трудоустроены.
В нашем законодательстве указано, человек с определенной группой
инвалидности может работать восемь часов, час из которых — обед. По
закону, если ты выделяешь человеку какую-то определенную ставку, ты
должен следить за тем, чтобы он эти часы отработал, а ты мог отчитаться
перед вышестоящими. Это также на данной момент является проблемой.
Также наблюдаются случаи проблемы работы в условии, то что в некоторых
организациях требуются санитарные книжки, при этом были случаи, что
людям с ограниченными способностями бывает трудно получить их.
И, наверное главной проблемой является то, что при определенной
инвалидности, у людей есть определенные ограничения в физическом плане,
поэтому в этих случаях будет необходимо ограничивать такого человека от
физических воздействий .

10.

Заключение
Инклюзия – это процесс развития предельно доступного
образования и воспитания для каждого в доступных школах
и образовательных учреждениях, формирование процессов
обучения и воспитания с постановкой адекватных целей
всех детей, процесс ликвидации различных барьеров для
наибольшей поддержки каждого ребёнка и максимального
раскрытия его потенциала.
Также цель работодателя – это создания инклюзивного
общества и комфортных условий труда для него.
Забота каждого гражданина понять и признать эти
изменения. Изменить это отношения можно, только если
начать с собственного сознания и правильного воспитания
своих детей, изменения мышления всего общества.