Нарушение связной речи у детей с задержкой психического развития. Причины, проявления, диагностика, коррекция

1.

Нарушение связной речи у детей с
задержкой психического развития.
Причины, проявления, диагностика,
коррекция
Выполнила:
студентка ФПСО-б19Лз1
Селягина Екатерина Андреевна

2.

Задержка психического развития (ЗПР) —
нарушение нормального темпа психического
развития, когда отдельные психические функции
(эмоционально-волевая сфера, внимание,
память, мышление) отстают в своём развитии от
принятых психологических норм для данного
возраста.

3.

Отмечается, что у этих детей
• неустойчивое внимание,
• недостаточность развития фонематического слуха,
• зрительного и тактильного восприятия,
• оптико-пространственного синтеза,
• моторной и сенсорной стороны речи,
• долговременной и кратковременной памяти,
• зрительно-моторной координации,
• автоматизации движений и действий.

4.

Речевой статус
Специфика речи у детей с задержкой психического развития
отличается искажением артикуляции многих звуков,
нарушением слуховой дифференциации, резким ограничением
словарного запаса, трудностью произвольного контроля за
грамматическим
оформлением
речи,
затруднениями
построения связного высказывания, речевой инактивностью.
Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития,
полиморфной дислалией, нарушениями письменной речи
(дисграфией и дислексией).

5.

Причины
Биологические
Социальные факторы
Патология беременности (тяжелые
Длительное ограничение
токсикозы, инфекции, интоксикации,
жизнедеятельности ребенка
трамвы), внутрирутробная гипоксия
плода
Недоношенность
Неблагопричтные условия воспитания
Асфиксия (удушье) и трамвы при родах Частые психотравмирующие ситуации в
жизни ребенка
Завболевания инфекционного
токсического и травматического
Генетическая обусловленность

6.

Особенности поведения в определенном возрасте
Младенец
малыши с ЗПР позже
остальных начинают
самостоятельно держать
голову, ходить и
разговаривать. Также
присутствует излишняя
возбудимость,
повышенный или
пониженный аппетит,
бессонницы и болезни
ЖКТ.
Дошкольник
Школьник
не понимают правил
трудно дается учеба.
большинства детских игр
необходимо больше
и нормы поведения в
времени для анализа
общественных местах.
полученной информации,
Проявляют излишние,
особенно в условиях,
неуместные эмоции и
которые мешают
испытывают трудности в концентрации. Они часто
коммуникации.
забывают о цели, которую
преследуют, быстро
отвлекаются, не могут
сосредоточиться.

7.

При диагностике задержки психического развития нужно
обратить внимание на то, как ребенок выполняет задание
самостоятельно и как ему это удается сделать при помощи
взрослого. Дети такой категории справляются с заданием при
содействии учителя намного быстрее и эффективнее

8.

Связная речь представляет собой сложную форму речевой
деятельности.
Становление связной речи у детей с ОНР и ЗПР
осуществляется замедленными темпами, переход к
самостоятельному связному высказыванию очень труден.

9.

Диагностика
связной речи

10.

1.
Пересказ адаптированного текста повествовательного
характера. (Используется текст «Утята» из пособия М.И.
Омороковой).
Предлагаемый материал
Ответы
Начало года
Выделяет действующих лиц: Про
кого мы читали?
. Понимает факты, события:
Хозяйка купила куриных яиц?
Зачем хозяйка купила утиных
яиц?
Кто высидел утят?
Курица знала, что она высидела
не цыплят, а утят?
Мотивирует адекватную оценку
поступкам персонажей:
Курица радовалась, что ее дети
плавают? Почему?
Утятам нравилось плавать?
Конец года

11.

2.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Инструкция: «Вот четыре картинки. Это все
история про снеговичка. Посмотри внимательно,
подумай, что было сначала, что произошло потом,
чем все закончилось. Разложи картинки по
порядку: что сначала – положи вот сюда (указание
жестом), что потом – сюда (указание жестом), а
последнюю – вот сюда (указание жестом). Теперь
подумай и расскажи, что случилось со
снеговичком и почему это произошло. Что было
сначала, что потом, чем все закончилось.

12.

Коррекционная работа

13.

Образовательные задачи:
- учить высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие
умозаключения;
- формирование мотивации учебной деятельности, ориентированной на
активизацию познавательных интересов;
- формирование навыков построения связных монологических высказываний;
- формирование установки на активное использование фразовой речи при ответах
на вопросы педагога, закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в
виде развернутых предложений;
- практическое овладение простыми синтаксическими моделями фраз,
составляемых на основе непосредственного восприятия и имеющихся
представлений;
- формирование умственных операций, связанных с овладением фразовой речью –
умений соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой
высказывания.

14.

Коррекционные задачи:
- обогащение зрительных представлений;
- развитие внимания;
- стимуляция познавательной активности (задания на поиск);
- создание условий для полноценного взаимодействия через систему специальных игр
упражнений;
- включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций
(согласование числительных с существительными, прилагательными, существительных
с прилагательными);
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счет обучения
приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка и
т.д.);
- закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
- развитие направленного восприятия речи педагога и внимания детей к речи
сверстников;
- формирование навыков самоконтроля и самооценки.

15.

Основными приемами развития связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР являются:
• Рассказ по демонстрируемым действиям
• Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа
• Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин
• Составление рассказа по одной сюжетной картине

16.

Игры на восстановление порядка картин серии
Детям предлагается:
•отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок только те, которые
иллюстрируют прочитанный педагогом рассказ, расположить их в
последовательности протекания события;
• восстановить заданный порядок картинок по ранее прочитанному рассказу, т.е. по
памяти;
• найти «ошибку» педагога и восстановить правильный порядок элементов серии;
•расположить картинки серии соответственно опорным словам или
словосочетаниям, предложенным педагогом;
•исправить «ошибку» в чтении рассказа педагогом посредством правильного
расположения картинок серии

17.

Игры эвристического характера направлены на выбор
недостающего элемента ситуации.
•найти «пропавшую» картинку среди фоновых, определить ее место в ряду
заданных;
•найти лишнюю картинку, оставшиеся картинки расположить в соответствии с
логикой протекания события;
•выстроить последовательность события по одной заданной картинке, отобрать из
нескольких наборов сюжетных серий картинки, адекватные по содержанию
представленной.

18.

19.

Игры в «семантические абсурды» (небылицы)
•найти несоответствие между рассказом и иллюстрацией к нему;
•найти несоответствие в содержании речевого сообщения;
•найти в рассказе слова, словосочетания и фразы, не подходящие по смыслу, и
заменить их подходящими.

20.

Дидактическая игра, способствующая обогащению
словарного запаса
Игра «Посылка»
Цели: расширение объема словаря, уточнение представлений о
признаках предметов, развитие связной речи.
Оборудование: предметы, коробки по количеству игроков.
Ход игры: каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом
внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя
и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет
отгадан.

21.

Упражнения, способствующие формированию навыка
использования
синтаксических конструкций различной сложности
1.Закончи предложение:
Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя … (ей было страшно).
Мы пошли гулять на улицу, когда…
Пошел дождь, но мы….
2. Распространи предложения словосочетаниями:
На (весенних каникулах, зимних, осенних, летних) дети отдыхали (отдыхали в
лагере, в горах, на даче, на море, у бабушки). Паше подарили (подарили родители,
подарили на день рождения, подарили к празднику) (породистого, смешного, с
пятнами) щенка.

22.

Упражнения, направленные на развитие навыков
использования различных межфразовых средств связи
с целью создания связного текста
1. Исправь ошибки в предложениях:
Чудесный запах мне нравился ландышей.
Сочные ягоды блестят на солнце малины.
На краю леса берѐза кудрявая стоит.
Светлана с черникой пироги вкусные испекла.

23.

Приемы, способствующие эффективности восприятия
художественного произведения:
• рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в
рассказе;
• использование пословиц, загадок, стихов и т. д., способствующих пониманию
содержания рассказа;
• наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту
детей.

24.

Приемы, работы над текстом произведения:
• беседа по произведению;
• выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к
рассказу;
• выделение из текста фраз к каждой картинке;
• выбор из предложенных сюжетных картинок той, которая не соответствует
содержанию текста;
• частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части
текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);
• составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут
использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части
текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы);
• пересказ текста по опорным словам: словам-действиям, словам-предметам;
• пересказ текста по начальным фразам.

25.

Источники информации
1. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова //
Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2014. – № 1. – С. 10.
2. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова
// Дефектология. – 2010. – № 4. – С. 21.
3. Кондратьева С.Ю. Комплексные игровые занятия для детей дошкольного возраста с ЗПР / С.Ю. Кондратьева //
Дошкольная педагогика. – 2016. – № 5. – С. 40
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР. Некоторые подходы и приемы / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Гном и Д, 2013. –
С. 48.
5. Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма,
чтения / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Триггер, С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2014. – С. 64.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития
/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: Владос, 2014. – С. 303.
7. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития / Е.В. Мальцева //
Дефектология.- 1990. -№6. – С. 66.
8. Морозова И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду / И.А. Морозова. – М.: Владос, 2016. – С. 246.
9. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. –
2014. – №3. – С. 31
10. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. – Минск, 2016.