Учебно-исследовательская деятельность

1. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.

Учебно-исследовательская деятельность
учащихся по биологии
–
это активная учебно-познавательная деятельность, направленная на
открытие нового знания об объекте или явление живой природы, в
которой доминирует самостоятельное применение приемов научных
методов познания и в результате которой учащиеся овладевают знаниями,
развивают свои исследовательские умения, навыки и способности.
учебно-исследовательская деятельность учащихся − это такая форма
организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных
для научного исследования.
Один из приоритетных видов деятельности согласно ФГОС
Значение
способствует развитию познавательных потребностей и интересов обучающихся;
формирует мировоззрение;
развивает творческие исследовательские умения;
активизирует овладение знаниями;
способствует развитию личности субъекта учения

3. Сходство и различие научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности

Цель научно-исследовательской деятельности ‒ подготовка обучающихся
к научно-исследовательской работе, получению нового знания.
Цель
учебно-исследовательской
деятельности
‒
овладение
обучающимися методами научного познания, получение «нового для себя»
знания; развитие личности учащегося, приобретение функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности; а не
получение объективно нового результата, как в «большой» науке.
Результаты научно-исследовательской
деятельности реализуются на
научно- практических конференциях, олимпиадах, смотрах-конкурсах,
выставках высокого уровня.
Результаты учебно-исследовательской деятельности реализуются обычно
в ходе плановых учебных занятий.
Общее для научно-исследовательской и учебно-исследовательской
деятельности : способствуют овладению обучающимися методами
научного познания и их применения для решения конкретных задач.
Однако область применения этих методов разная: в первом случае ‒
это научное исследование, решение научных задач, во втором ‒
плановая учебная деятельность, решение учебно-воспитательных

4. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках

- Выполнение заданий исследовательского
характера (включая домашние задания).
Учебный эксперимент
Практические занятия.
Лабораторные занятия.
Урок-исследование. Урок-лаборатория. Урок рассказ об ученых. Урок-экспертиза. Урок
«открытых мыслей». Урок-патент на открытие
Семинар урок-творческий отчет

5. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях

• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции
• факультативные занятия,
• ученическое научно-исследовательское
общество (УНИО)
участие обучающихся в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах

6. Учебно-исследовательские умения учащихся

это система взаимосвязанных, последовательных действий,
направленных на реализацию этапов исследовательской деятельности
с целью изучения биологических теорий, объектов, явлений в
природных или лабораторных условиях.
Цель: сформировать учебно-исследовательские умения у учащихся.
–

7.

Исследовательские умения
Теоретические
1. Определить цель, объект,
предмет, задачи работы;
2. Формулировать проблему,
гипотезу исследования;
3. Отбирать материалы,
оборудование, реактивы;
4. Предвидеть ошибки и и
затруднения при проведении и
оценивании результатов работы;
5. Анализировать результаты и
делать выводы по работе;
6. Решать биологические задачи;
7. Работать с дополнительной
учебной, научно-популярной
литературой, справочниками;
8. Анализировать, обобщать,
делать выводы.
Практические
1. Работать с лабораторным
оборудованием;
2. Готовить препараты для
исследования;
3. Проводить краткосрочные и
длительные наблюдения в
природе, лабораторных
условиях.
4. Проводить эксперимент.
5. Фиксировать результаты
исследований.
6. Распознавать в природе,
коллекциях, гербариях,
определять по справочникам.
7. Производить измерения и
вычисления, обрабатывать
результаты.
8. Чертить графики,
составлять схемы, таблицы.
Организационнокоммуникативные
1. Планировать ход
исследовательской работы;
2. Организовать рабочее место;
3. Рационально использовать
рабочее время;
4. Докладывать о результатах
проведенного исследования;
5. Осуществлять само- и
взаимоконтроль за выполнением
работы;
6. Сотрудничать, работать в
коллективе.

8.

Структура учебно-исследовательской работы
1. Название темы работы.
2. Введение. краткое описание состояния проблемы и объяснение
актуальности выбранной темы, ее научного и практического значения,
формулирование
элементов
методологического
аппарата
исследования:
- цель исследования;
- гипотеза исследования.
задачи исследования;
- методы исследования.
3. Обзор литературы. Анализ основных работ по исследуемому
вопросу, демонстрация умения работать с литературой. В тексте
помещать ссылки на используемые работы. В конце обзора сделать
краткий вывод о степени изученности и перспективах дальнейших
исследований по данной проблеме.

9.

4. Материал и методика. Указать район исследования, кто и когда (даты)
проводил сбор материала, перечислить объекты исследований (наблюдений). В
экспериментальной работе отмечается место проведения эксперимента. Если
методика, применяемая в работе, была описана в литературе, то дается ссылка на
соответствующую работу без подробного изложения. Если исследователь вносит
изменения в методику, то необходимо их подробно описать и обосновать
необходимость такого подхода. Подробно описывается оригинальная методика.
Важно перечислить применяемые инструменты и указать точность, с какой
проводились измерения, какие использовались способы обработки первичных
данных, методы исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент,
анализ, обобщение, моделирование).
5. Характеристика района исследования. Данный раздел составляется с
привлечением данных из литературных источников. Он необходим в таких
исследованиях, как геоботанические. Раздел должен быть достаточно подробным.
6. Результаты исследований. В нем подробно освещаются полученные результаты
опытов, измерений, сравнений, учетов, которые при необходимости
иллюстрируются с помощью таблиц, рисунков, графиков, фотографий. Кроме
того, целесообразно провести обсуждение полученных данных и их сравнение со
сведениями из литературы. При проведении анализа данных, включенных в
таблицу или иллюстрированных в виде рисунков, необходимо сделать ссылку в
тексте работы на обсуждаемую таблицу или рисунок.

10.

7. Выводы. В этом разделе кратко (по пунктам) формулируются
результаты работы, отвечающие на вопросы поставленных задач,
даются практические рекомендации и намечаются перспективы для
дальнейших исследований.
8. Список использованных источников. Он составляется в алфавитном
порядке.
9. Приложения. В этот раздел помещаются материалы, не вошедшие в
текст работы (таблицы, рисунки, описания пробных площадок или
данные промеров и учетов, схемы и фотографии, выполненные в
процессе работы). На помещенный в приложение материал должны
быть ссылки в основном тексте.

11. Описание элементов методологического аппарата исследования

Описание элементов
исследования
методологического
аппарата
Тема – свернутое (сокращенное) описание изучаемого
свойства объекта или явления. Требования к теме:
краткость, конкретность, выразительность.
Проблема – мост от известного к неизвестному,
конкретное знание о незнании. Сущность проблемы –
противоречие между установленными фактами и их
теоретическим осмыслением, между объяснениями,
интерпретацией фактов.
Проблема должна быть актуальной, отражать то новое,
что должно войти в жизнь. Заключенное в проблеме
противоречие должно прямо или косвенно найти
отражение в теме.

12.

Актуальность
–
важный
элемент
исследования, показывающий важность,
значимость (социальную и / или личную)
изучения этого объекта или явления для
фундаментальной науки или для решения
вполне
конкретных
проблем.
Для
обоснования значимости исследования
используются ссылки на литературные
источники.

13. Цель исследования – это свернутое (сокращенное, сжатое) описание предполагаемого (планируемого) результата изучения объекта

(явления) и обобщенное
описание
направленной
на
объект
деятельности (получение новой информации
об объекте, изменение свойств объекта,
передача
информации
об
объекте
заинтересованной общественности)

14. Задачи исследования – краткое описание действий, которые необходимо выполнить для достижения намеченного в цели результата.

Задача всегда содержит известное (обозначение
условий ситуации) и неизвестное, рассчитанное на
приложение усилий для продвижения к цели. Количество
задач
– не более 5-6. Цель и задачи должны быть
сформулированы четко, лаконично, конкретно и понятно.
1.
2.
3.
Группы задач:
Историко- диагностическая – связана с изучением истории и
современного состояния проблемы, определением и уточнением
понятий;
Теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры,
сущности изучаемого, факторов его преобразования, поиском и
выбором методик исследования, построением плана исследования.
Практически-преобразовательная – связана с проведением
эксперимента, интерпретацией результатов эксперимента,
разработкой практических рекомендаций

15. Объект исследования – связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания и существуют независимо

от познающего,
служат конкретным полем поиска.
Предмет исследования – конкретнее по своему
содержанию, чем объект. В предмете фиксируется то
свойство или отношение в объекте, которое подлежит
глубокому специальному изучению. В одном и том же
объекте могут быть выделены различные предметы
исследования. В предмет исследования включаются только
те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат
изучению в работе.

16.

Предмет исследования – это определенный аспект
изучения объекта, он устанавливает границы поиска,
направления поиска, важнейшие задачи, возможности их
решения соответствующими средствами и методами.
Объект исследования выступает как заданное, предмет
исследования как то, что оценивается, устанавливается.

17. Гипотеза исследования – обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат.

Гипотеза
определяет подход к изучению объекта и
проверяется опытным путем в ходе исследования.
Гипотеза
выражается формулой,
включающей две части:
« Если [далее следует описание фактора и
/или состояния объекта], то [далее следует
описание характера связи между объектом
и фактором]».

18. Методы исследования

Теоретические
-анализ специальной литературы по проблеме
исследования;
- изучение нормативных документов;
Эмпирические:
- наблюдение;
- эксперимент;
- интервьюирование и анкетирование;
- поэлементный и пооперационный анализ ответов;
- статистические методы обработки результатов
эксперимента;
- графические и табличные интерпретации данных.

19. Определены методические условия повышения учебно-исследовательской деятельности:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
создание алгоритмов, памяток к заданиям;
непрерывное, поэтапное преемственное включение
исследовательских работ в содержание учебного процесса;
мотивационное включение учащихся в учебно-исследовательскую
деятельность;
комплексное использование методов обучения: словесных,
наглядных, практических и методов биологических наук.;
комплексное использование разнообразных средств обучения;
сочетание урочной и внеурочной формы обучения.