Функции системы оценивания

1.

УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ (УРОК) – КАК
ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.
Доклад учителя истории и обществознания
МБОУ «ЗСОШ №6» Матвеевой О.В.

2.

ФУНКЦИИ CИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
-
нормативная функция позволяет проверить соответствие с
нормативом, утвержденным ФГОС;
-
информирующая функция даёт информацию об успехах и
нереализованных возможностях школьника;
-
корректирующая функция способствует внесению поправок в
действия школьника, корректировке его установок, взглядов;
-
воспитывающая функция создаёт условия для воспитания
личностных качеств;
-
социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в
коллективе сверстников;
-
диагностическая функция определяет уровень знаний,
сформированность надпредметных умений;
стимулирующая функция способствует созданию успеха,
поддержанию интереса к деятельности и т.п.

3.

ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
-
-
-
оценивание является постоянным процессом
оценивание может быть только критериальным
оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные
качества ребенка.
оценивать можно только то, чему учат.
в оценочной деятельности отдаётся приоритет самооценке
школьника;
объективность оценки;
открытость процедуры и результатов оценки,
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
оценка динамики образовательных достижений школьников;

4.

ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ И ЦЕЛЯМИ
ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
оценка образовательных достижений обучающихся
на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутренней образовательной
организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических
кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной
организации как основа аккредитационных
процедур.

5.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ВКЛЮЧАЕТ ПРОЦЕДУРЫ
ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ.
Внутренняя оценка включает:
стартовую (входную) диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.

6.

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕАЛИЗУЕТ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, УРОВНЕВЫЙ И КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОДЫ К
ОЦЕНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ.
Системно-деятельностный подход к оценке
образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с учащимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.

7.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и
др.).

8.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1) сформированность основ гражданской
идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной
учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы
с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений,
правосознание.

9.

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.

10.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка предметных результатов ведется каждым
учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету
фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся
и их родителей (законных представителей).

11.

В ЧЕМ СУТЬ ПРАВИЛ НОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ОЦЕНИВАНИЯ?
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а
фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по
использованию знаний
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в
диалоге (внешняя оценка +самооценка).
3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий,
показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная
отметка.
4-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка
ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения
умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую
задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки
ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
5-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех
уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие
государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень –
функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный
уровень- «превосходно».