Стратегии смыслового чтения на уроках иностранного языка

1.

СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО
ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Выполнила: учитель ИЯ МБОУ «Подсинская СШ»
Десятова Е.Е.

2.

Смысловое чтение в контексте ФГОС
В федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования в п.10 «Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования», выделено
отдельное умение - «смысловое чтение».
Смысловое чтение - это способность человека к
осмыслению письменных текстов и рефлексии на
них, к использованию их содержания, для
достижения собственных целей, развития знаний
и возможностей, активного участия в жизни
общества.

3.

Функции чтения на уроках ИЯ
Прививает навыки самостоятельной работы;
Выступает основой для письма, говорения и
аудирования;
Осуществляет воспитательные цели
(нравственность, мировоззрение, ценности);
Расширяет кругозор;
Прививает любовь к книге;

4.

Этапы работы с текстом
предтекстовый
текстовый
послетекстовый.

5.

Предтекстовый этап работы
стимулирование мотивации к работе с текстом;
актуализация личного опыта путем привлечения
знаний из других образовательных областей;
прогнозирование содержания текста с опорой на
знания, жизненный опыт, заголовки, рисунки,
диаграммы;
целенаправленное формирование психологических
механизмов чтения
объяснение значений новых слов и грамматических
явлений и тренировка их употребления
снятие возможных социокультурных и содержательных
трудностей текста

6.

Приемы, используемые на
предтекстовом этапе
- «Мозговой штурм» ("Brain Storming”)
- карта памяти (“Mind-Map”)
- ассоциации
- прогнозирование (по портрету, картине, заголовку)
- прогнозирование по ключевым словам
- Формулировка вопросов, ответы на которые нужно
найти в тексте
- Таблица «З–Х–У»
- верные и неверные утверждения
Мотивирующие вопросы с опорой на знания из других
образовательных областей

7.

Mind-Map

8.

Формулировка вопросов
What type
Where
Who
When
What height

9.

Текстовый этап работы
Здесь происходит чтение текста или отдельных
его частей с целью решения конкретной
коммуникативной задачи, сформулированной в
задании к тексту и поставленной учащимся
перед чтением самого текста. Так, например,
первое прочтение художественного текста
может быть связано с пониманием основной
информации: определение его основной идеи,
темы, проблемы и т.д. Повторное прочтение
текста может ориентировать учащихся на
понимание деталей и их оценку и т.п.

10.

Приемы, используемые на
текстовом этапе
-Чтение текста с маркировкой по методу insert
- перепутанные логические цепочки
- поиск ошибки в тексте
- составление fact file
- выделение ключевых слов подчёркиванием
- поиск ответов на поставленные в первой части
урока вопросы
-чтение текста с остановками

11.

12.

13.

Послетекстовый этап
На этом этапе приёмы оперирования направлены
на выявление основных элементов содержания
текста и на подготовку к монологическим и
диалогическим высказываниям по данной теме.
Здесь необходимо использовать содержания текста
для развития умений школьников выражать свои
мысли в устной и письменной речи. Предлагаемые
на этом этапе упражнения направлены на развитие
умений репродуктивного плана, репродуктивнопродуктивного и продуктивного.

14.

Приемы, используемые на
послетекстовом этапе
– синквейн
-редукция текста
- возвращение к ключевым словам, верным и
неверным утверждениям
- творческие задания (разыграть по ролям,
придумать продолжение, нарисовать
иллюстрацию, написать отзыв)
- составление развернутого плана пересказа текста
- организация различных видов дискуссий.
- исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

15.

Заключение
Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные
операции и результат его – извлечение информации –
имеют огромное значение в коммуникативно-общественной
деятельности людей. Эта форма письменного общения
обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством
в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет
чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает. Словом,
чтение формирует качества наиболее развитого и социально
ценного человека. Это и является основной задачей учителя
на уроке английского языка. И в силах учителя сделать так,
что бы этот труд был для учащихся наиболее интересным и
эффективным