Планируемые результаты: три основные группы результатов

1. Планируемые результаты: три основные группы результатов

ЛИЧНОСТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоидентификация;
самоуважение и самооценка
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные:
(управление своей деятельностью)
принятие цели, планирование,
контроль и коррекция;, оценка
Смыслообразование:
Коммуникативные:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
Предметные и
средств, общих схем решения;
метапредметные
выполнение логических операций
действия с учебным
сравнения, анализа, обобщения,
материалом
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие

2. Признаки урока:

• наличие определенных образовательных,
воспитательных, развивающих целей;
• отбор в соответствии с поставленными
целями конкретного учебного материала
и уровней его усвоения;
• достижение поставленных целей путем
подбора подходящих средств и методов
обучения;
• организация соответствующей
учебной деятельности обучающихся.

3.

• Цель – образ
предвосхищаемого/
ожидаемого результата,
который может быть получен
в определённых условиях
(УМК, комплектация класса,
ТСО и т.п.) за единицу
времени (урок, этап урока).

4. Технологический аспект целеполагания

Цель
позволяет
запланировать и
увидеть:
То,
чего ученики
не умели до
занятия
Выражение
в конкретных
действиях
прирост
знаний, ценностных
смысловых и
личностных
установок

5. Цель, рассматриваемая в технологическом аспекте, состоит из следующих компонентов:

• цель отвечает на вопрос – к чему
обучающиеся должны быть готовы/способны
после прохождения учебного материала
(проведения занятия), к чему ранее не были
способны/готовы;
• результат должен иметь выражение в
конкретных действиях обучающихся;
• очевидным должен быть прирост знаний,
ценностных отношений к изучаемому
учебному материалу, процессу обучения,
личному участию в процессе и т.п.

6.

• Номинальный (означенный)
результат обучения
(формулируется в терминах
государственного стандарта
общего образования:
обучающиеся должны знать,
делать, понимать, применять;
но этот результат может быть
для обучающегося личностно
отчуждённым, не значимым).

7.

• Ценностный результат
обучения, представленный в
виде ценностного отношения
обучающегося к номинально
сформулированному
результату обучения
(«личностная значимость для
ученика»).

8.

• Смысловая составляющая
результата, определяющая
значимость деятельности,
которую необходимо
выполнить обучающемуся для
того, чтобы достичь результата,
личностно значимого для
обучающегося и являющегося
ценностью для него.

9. Модель построения урока на первый взгляд проста:

• «Я до урока и Я – после», где
промежуток между начальной
точкой оценивания и осмысления
изменений рассматривается как
процесс становления
новообразований не только у
учеников, но и у педагога,
стремящегося создавать ситуации
на уроке с учётом
конъюнктуры,
возникающей

10. Цель, как описываемые получаемые обучающимися на уроке знания, может звучать, например, так:

• обучающийся сможет назвать (назовёт);
• обучающийся сможет перечислить
(перечислит);
• обучающийся сможет объяснить какова
должна быть форма и содержание чеголибо;
• даст определение чего-либо и т.п.

11. Чтобы спланировать результаты, описываемые умения и навыки (т.е. способность действовать) необходимо именно эти действия и

• обучающийся сможет проанализировать
ситуацию и определить
(проанализирует);
• систематизирует, классифицирует и т.п.;
• обучающийся сможет выбрать способ
защиты своей позиции в конкретной
ситуации и аргументировать свой
выбор и т.п.

12. Ценностные результаты (воспитывающая цель урока)

• обучающийся сможет
задуматься о роли (….) и
выразить свое отношение к
(…..)