Технология модульного обучения

1.

Обобщение и распространение собственного опыта
Учитель химии
МБОУ СОШ с. Межегей
Тепл-оол Лидии
Седип-ооловны
Стаж работы: 39 лет
Моя технология:
«Технология модульного
обучения»
Мое педагогическое кредо: Найти в
ребенке изюминку, зернышко творца, которое
нужно взрастить, оберегать и постоянно
развивать.
Придерживаюсь принципа: чтобы учить
других,
надо
учиться
самому,
чтобы
воспитывать других, надо начинать с себя,
чтобы развивать других, самому надо постоянно
развиваться.

2.

Цель технологии модульного обучения: содействовать
развитию самостоятельности учащихся, их умению
работать с учетом индивидуальных способов проработки
учебного материала.
Актуальность технологии модульного обучения:
Модульная технология позволяет обучать основам химии
на качественном уровне. Она обеспечивает
индивидуализацию обучения: по содержанию, по темпу
усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и
способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Идеи, лежащие в основе технологии модульного обучения,
способствуют развитию у учащихся самостоятельных
навыков работы, усиление их познавательной активности,
выработке навыков доказывания и рассуждения, и
развитию творческих способностей учащихся.

3.

Задачи технологии модульного обучения:
Изучение литературных источников и теоретических
основ освоения технологии модульного обучения;
Создание адаптивных модульных образовательных
программ по химии на основе базисной
образовательной программы;
Разработка блоков из конкретного количества уроков;
Разработка модульных уроков;
Определение входного, промежуточного и выходного
контроля;
Прогнозирование результатов модулей (уроков);
Научить грамотно и эффективно пользоваться
химическими веществами, не причиняя ущерба своему
здоровью, окружающей среде и качеству
производимой сельхозпродукции;

4.

Методологическая обоснованность технологии:
В связи сокращением часов на преподавание химии,
возникает необходимость существенного изменения
содержания и методов обучения. Сегодня достойное
место заняли в педагогике новые технологии обучения,
способствующее развитию образования. Одной из таких
является технология модульного обучения. Под модулем
понимается совокупность законченного блока
информации, целевой программы действий и
руководства учителя.

5.

Сердцевина модульного обучения:
рекомендации
(советы) учителя
по ее успешной
реализации
законченный
блок
информации
целевая
программа
действий ученика

6.

Модуль – это целевой функциональный узел, в
котором объединены учебное содержание и
технология овладения им.
Термин «модуль» (от лат. – «мера») перешел в
педагогику из информатики, где им обозначает
конструкцию, применяемую к различным
информационным системам и структурам,
обеспечивающих их гибкость, перестроение.
Обучающий модуль – это логически завершенная
форма части содержания учебной дисциплины,
усвоение которых должно быть завершено
соответствующей формой контроля ЗУН учащихся,
сформированных в результате овладения
учащимися модулем.

7.

Структура обучающего модуля.
Модульная технология состоит
из двух частей
Задача первой части:
формирование
теоретических знаний.
Задача второй части:
формирование
практических умений
и навыков на основе
приобретенных
знаний.

8.

Строение модуля:
Наименование
модуля
Теоретические
знания
Лабораторные
работы с
использованием
информационных
программ
Практические
занятия
Самостоятельная
работа учащегося
Результат:
1. Теоретические занятия
2. Практические навыки
3. Рефлексия

9.

Из опыта работы по технологии модульного обучения
Модуль 1. Обобщение знаний о соединениях углерода при
изучении предельных углеводородов (10 класс)
УЭ-0 Цели изучения модуля.
УЭ-1. Входной контроль.
УЭ-2. Строение, состав и физические свойства алканов и
циклоалканов.
УЭ-3. Номенклатура алканов и циклоалканов.
УЭ-4. Химические свойства алканов и циклоалканов.
УЭ-5. Практическая работа «Качественное определение
углерода, водорода и хлора в органических соединениях».
УЭ-6. Применение и получение алканов и циклоалканов.
УЭ-7. Решение задач на вывод химических формул.
УЭ-8. Обобщение, систематизация и коррекция знаний по
теме: «Алканы и циклоалканы».
УЭ-9. Выходной контроль.

10.

Системы действий учителя и ученика
Рассмотрим последовательность действий учителя при
составлении модульной программы.
Первый шаг - это представление учебного курса как
системы, то есть первичное структурирование
содержания.
Сначала учитель сам, а затем вместе с методическим
объединением
Выделяет стержневые линии всего учебного предмета,
курса.
Следующее действие состоит в отборе содержания
для каждого класса по каждой стрежневой линии.
Отобранный материал сводится в таблицу.
Таким образом, учитель получает наглядное
представление о содержании своего предмета и по
каждому классу, и по восходящей от класса к классу.
Второй шаг состоит в том, что на каждый класс
составляется технологическая карта.

11.

Составив такую карту, я четко вижу все содержание с точки
зрения особенностей и сложности его изучения.
Третий шаг- создание модульной программы, компонентами
которой являются дидактическая цель и совокупность модулей
модульной программы.
Каждой модульной программе дается название, которое отражает
суть выбранной для нее крупной темы или раздела.
Затем формулируется комплексная дидактическая цель на трех
уровнях: значение этих знаний для духовного развития личности,
для жизненной практики и профессионального самоопределения;
знания; умения.
Четвертый шаг связан с выделением в комплексной дидактической
цели интегрирующих дидактических целей – также на трех уровнях
– для каждого модуля и отбором его содержания, которое
представляет собой законченный блок информации, то есть
выстраивается система модулей.
Пятый шаг - градация интегрирующих дидактических целей на
частные дидактические цели и формирование содержания учебных
элементов, составляющих модуль.
В результате вырастает дерево целей: комплексная дидактическая
цель- интегрирующие дидактические цели- частные цели с
подобранным под каждую из них содержанием.
Шестой шаг - построение самого модуля.

12.

Результативность технологии модульного обучения:
Изучение химии по технологии модульного обучения
помогает учащимся с учетом их склонностей, интересов,
возможностей каждого усвоить материал в результате
самостоятельной работы с литературой, работы в парах
и в группе; организация этапов самоконтроля и
самооценки. Внедрение этой технологии дает
положительные результаты

13.

На практике работы отмечаются такие
положительные стороны внедрения технологии
модульного обучения как:
высвобождение времени на решение задач;
влияние темпа урока на индивидуальную
работу с учащимися;
повышение мотивации к химии;
развитие познавательной самостоятельности
учащихся, исследовательских умений;
повышение уровня практической значимости
химии;

14.

Принципиальные отличия модульного обучения от
других систем обучения состоят в следующем:
1.
2.
3.
4.
содержание обучения представляется в законченных
самостоятельных комплексах, усвоение которых
осуществляется в соответствии с поставленной целью.
Цель формируется для обучающего и содержит в себе не
только указание на объем изучаемого содержания, но и
на уровень его усвоения. Кроме того ученик получает от
учителя советы в письменной форме как рационально
действовать;
изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно
осуществляется через модули и реализуется процесс
индивидуального общения управляемого и
управляющего;
ученик работает максимум времени самостоятельно,
учится целеполаганию, самопланированию,
самоорганизации и самоконтролю;
отсутствует проблема индивидуального
консультирования, дозированной помощи учащимся.

15.

Результаты олимпиад, конкурсов 2017- 2018
2017-2018
2007-2008
Кабаа Анжелика
10кл - 1м
Монгуш Валериан-9
кл. 3 место
2008-2009
2009-2010