Психология педагогической оценки

1. Казанский (Приволжский) Федеральный университет Институт международных отношений, истории и востоковедения отделение «институт

истории» кафедра исторического образования
Психология педагогической
оценки
Работу выполнила
студентка I курса
ИМОИиВ гр. 04.2-303
Кузьмина Анастасия
Казань 2014

2. Одним из главных аспектов взаимодействия педагога с учениками является стимулирование им их учебной деятельности. Как бы ни

оценивал учитель
учебные успехи учащихся, все его оценки в
конечном счете сводятся к системе поощрений
и наказаний.

3. Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является

Отметка является педагогическим
стимулом, сочетающим в себе свойства
поощрения и наказания: хорошая отметка
является поощрением, а плохая—наказанием.
Надо иметь в виду, что крайние значения отметок не всегда обладают
той стимулирующей силой, которую имеют средние по величине
оценки. Например, лучшим стимулом к достижению успехов часто
становится оценка 4, а не 5, 3, а не 2 или 1.
Оптимальным является тот случай, когда оценка, полученная по
пятибалльной системе, на один балл выше или ниже той, которую
обычно по данному предмету имеет ребенок.

4. Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно иметь комплексный характер, включать в себя систему

разнообразных побудителей, каждый из
которых применяется не часто и в зависимости
от того, какие другие интересы и потребности
ребенка в данный момент времени являются
актуальными.

5. Комплексность стимулирования означает одновременное использование различных стимулов: 

Комплексность стимулирования означает
одновременное использование различных
стимулов:
Органические — это стимулы,
связанные
с удовлетворением
органических потребностей
ребенка.
Материальные стимулы
связаны с
приобретением в
собственное пользование
каких-либо вещей.
Моральные стимулы обращены
к чувствам ребенка и связаны
с удовлетворением его
духовных потребностей.
Социально-психологические
стимулы содержат
в себе мотивы, связанные с
системой человеческих
отношений.
Индивидуальные стимулы,
содержат в себе нечто
весьма личное, существенное
для данного человека

6. Педагогическая оценка - это многообразный процесс с рядом стадий, начиная с парциальной оценки и заканчивая интегральной

оценкой в
педагогической характеристике учащегося.

7. Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны

содержать в себе систему стимулов, активизирующих
развитие положительных свойств и особенностей у
ребенка, с другой стороны, включать совокупность не
менее действенных стимулов, препятствующих
возникновению отрицательных качеств личности и
неправильных форм поведения у тех же самых детей.

8. Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически

Под эффективностью педагогической оценки
понимается ее стимулирующая роль в обучении и
воспитании детей. Педагогически эффективной
считается такая оценка, которая создает у ребенка
стремление к самосовершенствованию, приобретению
знаний, умений и навыков, выработке у себя ценных
положительных качеств личности, социально полезных
форм культурного поведения.

9. Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы:

Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал
ребенок, но не его личности
Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к
субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают
индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности
Материальные педагогические оценки включают разные способы
материального стимулирования детей за успехи в учебной и
воспитательной работе
Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или
порицание
Результативные педагогические оценки относятся к конечному
результату деятельности
Процессуальные педагогические оценки, напротив, относятся к
процессу, а не к конечному результату деятельности
Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом
выполненной работы
Качественные педагогические оценки касаются качества
выполненной работы, точности, аккуратности

10. В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями. По Б.Г. Ананьеву

оценка может быть:
Ориентирующей,
воздействующей на
умственную
работу школьника,
содействующей
осознанию
учеником процесса
этой работы
и пониманию
им собственных знаний
Стимулирующей,
воздействующей на
аффективно-волевую
сферу посредством
переживания
успеха и неуспеха,
формирования
притязаний и
намерений,
поступков и
отношений
Воспитывающей
- под
непосредственным
влиянием отметки
происходит
«ускорение
или замедление
темпов умственной
работы и т.д.»

11. Ананьев ввел понятие «парциальных» отметок, т.е. относящимися к известному частичному знанию или навыку. Различные типы

парциальных оценок
группируются в три большие группы:
1.
Исходные оценки
-отсутствие оценки
-опосредованная оценка
-неопределенная оценка
2.
Отрицательные оценки
-замечание
-отрицание
-порицание
3.
Положительные оценки
-согласие
-ободрение
-одобрение

12. Различия между оценкой и отметкой

Оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания,
осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша
ориентировочная и вообще любая деятельность в целом.
Отметка (балл) является результатом процесса оценивания,
деятельности или действия оценивания, их условно-формальным
отражением.
«Оценка» — значительно более широкое понятие, чем
«отметка». Оценка предполагает содержательный анализ
результатов труда ученика, в том числе и затраченных им
усилий, а также отношения к учебному заданию, и в этом
смысле она предшествует отметке

13. Необъективность педагогической оценки

Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются
в выставлении педагогом завышенных оценок.
Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в
стремлении избежать крайних оценок.
Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и
проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к
которым они лично относятся положительно, соответственно
отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение
отрицательное.
Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том,
что знания, качества личности и поведение обучающегося
оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже
выражены те же характеристики у самого педагога.
Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу
трудно сразу после двойки ставить пятерку, при
неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен
пересмотреть свою отметку в сторону завышения.
"Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок
разным психологическим свойствам и характеристикам, которые
кажутся им логически связанными.

14. Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. В

этой связи
оценка действует по принципу изменения самооценки,
т.е. изменения мнений и отношений к личности со
стороны членов социальной группы, а оценочные и
самооценочные воздействия являются сильным
корректирующим фактором поведения и деятельности
личности.

15. Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них

— это внимание, одобрение, выражение
признания, оценка, поддержка, награда,
повышение социальной роли, престижа и
статуса человека.

16. Список использованной литературы

1.
2.
3.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. – СПб.: Наука, 1997. - 386с.
Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология
образования
Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Оценка без отметки. Рига, 2003. - 374 с.