Воспитание как явление, процесс, деятельность (тема № 1. 1)

1.

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра общей педагогики
ДИСЦИПЛИНА
«ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК»
Тема № 1
Основы психологии воспитания
Лекция № 1
Воспитание как явление,
процесс, деятельность

2.

Учебные вопросы
1. Цели, задачи и порядок изучения
дисциплины
2. Понятие о воспитании в психологии и
педагогике
3. Психологическая характеристика моделей,
стилей и методов воспитания
4. Понятие о практиках воспитания

3.

Учебная литература
1. Пастернак Н.А. Психология воспитания: учеб. пособие. – М:
ФЛИНТА, 2018. – с. 4 - 32
2. Иващенко Ф. И. Психология воспитания школьников. –
Минск: Вышэйшая школа, 2006. – 189 с.
3. Цаплина О. В. Психология воспитания. – Саратов: Ай Пи Эр
Медиа, 2018. – 182 с.
4. Фиофанова О.А. Психология взросления и воспитательные
практики нового поколения. – М.: ФЛИНТА, 2020. – 120 с.
5. Соловейчик С.Л. Основы и принципы воспитательного
процесса. Теория и практика обучения. – М.: Амрита, ИД
Шалвы Амонашвили, 2019. –с. 22-70 – (Антология гуманной
педагогики)
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ,
Астрель, 2005. – 672 с.

4. Учебный вопрос № 1 Цели, задачи и порядок изучения дисциплины

5.

Воспитание - деятельность, направленная на
развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма
и
гражданственности,
уважения
к
памяти
защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, к закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской
Федерации, к природе и окружающей среде

6.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
► развитие интереса к фундаментальным психолого-
педагогическим
знаниям,
способствующим
оптимизации воспитательного процесса
► формирование
компетентности
в
области
психологии
и
педагогики
воспитания,
включающей знания закономерностей процесса
воспитания, навыки проектирования процесса
личностного развития детей школьного возраста

7.

Выводы
Целями и задачами изучения дисциплины
«Психология воспитательных практик» является
формирование
целостного
системного
представления о воспитании как явлении,
процессе и деятельности; о традиционных
воспитательных практиках и воспитательных
практиках
нового
поколения,
а
также
возможностях их применения в процессе обучения
и воспитания детей

8. Учебный вопрос № 2 Понятие о воспитании в психологии и педагогике

9.

В психологии процесс воспитания рассматривается как
целенаправленное создание условий (материальных,
духовных, организационных), способствующих
формированию: определенных отношений к
предметам, явлениям окружающего мира;
мировоззрения; поведения

10.

Процесс воспитания человека связан с его
социализацией и формированием личности
Социализация – это непрерывный процесс усвоения
человеком ценностей, норм, установок, образцов
поведения, присущих данному обществу, социальной
общности, группе

11.

Ребенка, ученика воспитывает не учитель
непосредственно, а педагогически организованная
учителем социальная среда, в которой ученик
воспитывается сам

12.

Воспитание как общественное явление – сложный
и противоречивый социально-исторический
процесс вхождения подрастающего поколения в
жизнь общества, результатом которого
выступает культурно-историческая
преемственность поколений.

13.

Воспитание как педагогическое явление – это
целенаправленный, системно организованный
процесс, реализуемый педагогами в различных
типах образовательных учреждений и
ориентированный на освоение личностью норм и
правил поведения, принятых в обществе
Воспитание как педагогическое явление принято называть
воспитательным процессом, под которым понимается
спланированная, долгосрочная, специально организованная
жизнедеятельность детей в условиях образовательного
учреждения

14.

Соотношение понятий
«воспитание как общественное явление» и
«воспитание как педагогическое явление»
заключается в следующем:
воспитание
как
педагогическое
явление
(воспитательный процесс) выступает составной
частью
(педагогическим
компонентом)
воспитания
как
общественного
явления
(социализации), охватывая сферу, называемую
контролируемой социализацией

15.

Соотношение понятий
«воспитание как общественное явление» и
«воспитание как педагогическое явление»
заключается в следующем:
воспитание
как
педагогическое
явление
(воспитательный процесс) выступает составной
частью
(педагогическим
компонентом)
воспитания
как
общественного
явления
(социализации), охватывая сферу, называемую
контролируемой социализацией

16.

Специфика воспитания как деятельности
Воспитание – это конкретная практическая
целенаправленная деятельность педагога,
ориентированная на максимальное развитие
личности ребенка через вхождение его в контекст
современной культуры и становление его как
активного строителя собственной жизни на основе
определения мотивов и ценностей
Деятельность воспитания - социальный процесс,
представляющий совокупность последовательных
действий воспитателя, определяемых целью

17.

Выводы
Воспитание является объектом изучения
ряда
наук,
выступая
одновременно
как
общественное явление, педагогический процесс и
как конкретная практическая целенаправленная
профессиональная
деятельность
педагога,
ориентированная на максимальное развитие
личности ребенка
Психологической
сущностью
процесса
воспитания является понимание и учет
психологических
механизмов
формирования
личности при взаимодействии воспитателя и
воспитанника

18.

Учебный вопрос № 3
Психологическая
характеристика моделей, стилей
и методов воспитания

19.

Под воспитательной моделью понимают некий
образец, эталон, имеющий свои отличительные
особенности
Период средневековья
В процессе воспитания
особое внимание следует
уделять развитию воли и
углублению христианской
веры
Аврелий Августин
(Блаженный)
(354-430)
Впервые было четко сказано об уникальности, ценности и
свободе любой личности (даже личности ребенка), ее
ответственности перед людьми и Богом за свои поступки

20.

Период Нового времени
Идеал воспитанника –
кроткий, смиренный,
терпеливый человек,
который является для
окружающих примером
умеренности, целомудрия и
серьезности
Ян Амос Коменский
(1592-1670)
Приказы воспитателя должны выполняться
воспитанниками неукоснительно. Воспитательный процесс
должен осуществляться в коллективах, где царит
единодушие, отсутствуют конфликты. Любое инакомыслие
недопустимо. Индивидуальные различия подлежат коррекции

21.

Первостепенная задача –
воспитание нравственности.
Мораль, поведение человека
должны быть независимы от
внешних условий и должны
подчиняться только
моральному закону –
категорическому императиву:
Иммануил Кант
(1724-1804)
«Поступай так, чтобы максима твоего поступка
могла быть принципом всеобщего
законодательства»

22.

Ребенок подобен чистой доске
(tabula rasa), на которой можно
«написать», что угодно.
Именно от «написанного» и
будет зависеть в дальнейшем
сущность личности
Джон Локк
(1632-1704)
С самого раннего детства следует учить ребенка
беспрекословно подчиняться воле взрослого. Ребенок
привыкнет к строгости и будет именно ее считать
нормой. С самых малых лет должны быть
сформированы страх и почтительность перед
авторитетом

23.

Индивидуальные ценности и
интересы превыше
общественных. Ребенка следует
учить быть, прежде всего,
человеком, а уже потом
солдатом, доктором и т.д.
Жан-Жак Руссо
(1712-1778)
Любое насилие над личностью ребенка недопустимо.
Воспитатель должен ориентироваться на
интересы воспитанника, не ограничивать его
свободы, а помогать ему

24.

Педагогические концепции
XIX- первой половины XX века
Идея «свободного воспитания».
Ребенку необходимо
предоставить полную свободу,
покончив с традиционной
системой принуждения и
наказания. Идеальная школа
должна представлять собой
свободное содружество
Лев Николаевич Толстой
(1828-1910)
Только нравственное самосовершенствование
может привести человека к свободе и счастью, а
любовь к ближнему и непротивление злу насилием
должны быть единственной основой социального
устройства общества

25.

Система коллективного
воспитания
Главное средство коллективного
воспитания – детское
самоуправление. Отдельный член
коллектива должен чувствовать
свою зависимость от него,
должен быть предан его
интересам, отстаивать их. При
этом личная инициатива должна
рассматриваться в
соответствии с коллективными
интересами
Антон Семенович
Макаренко
(1888-1939)

26.

Идеалистическая
модель
Прагматизм
Реалистическая
модель
Модели
воспитания
Антропоцентризм
Свободное воспитание

27.

Стиль воспитания - устойчивый способ поведения
воспитателя, постоянно повторяющийся в самых
разных жизненных ситуациях
По характеру
взаимоотношений,
сложившихся между
воспитателем и воспитуемым
- авторитарный
- демократический
- либеральный
- попустительский
По влиянию на психическое и
соматическое состояние
воспитуемого
- патогенный
- благоприятный
По институциональному признаку
- семейное
- школьное
- внешкольное
- СМИ

28.

Методы воспитания – это пути, способы достижения
заданной цели воспитания
Применительно к школьной практике методы –
способы воздействия на сознание, волю, чувства,
поведение воспитанников
Цель применения определенных методов воспитания
– выработать у детей заданные качества
Классификация методов воспитания по Г.И. Щукиной
1. Методы формирования сознания (рассказ, объяснение,
разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение,
инструктаж, диспут, доклад, пример)
2. Методы организации деятельности и формирования
опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие
ситуации)
3. Методы стимулирования (соревнование, поощрение,
наказание)

29.

Выводы
Модели воспитания опираются на философские концепции.
Выделяют идеалистическую модель воспитания, прагматизм,
реалистическую,
антропоцентрическую
модель,
свободное
воспитание.
Существуют различные основания для классификации
стилей воспитательного воздействия: по характеру
взаимоотношений, сложившихся между воспитателем и
воспитуемым; по влиянию на психическое и соматическое
состояние воспитуемого; по институциональному признаку и др.
Каждый педагог применяет свой стиль воспитания в зависимости
от конкретной ситуации, сложившейся в данный момент, а
также применительно к индивидуальным качествам ребенка.
Педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно
они определяют, какова должна быть совокупность методов для
их решения

30.

Учебный вопрос № 4
Понятие о практиках воспитания

31.

Воспитательные практики – это практики ценностносмыслового взаимодействия педагога и
воспитанника, организованные практики
жизнедеятельности, в которых воспитанник формирует
ценностно-смысловое отношение к миру,
к другим и к себе
Основные принципы традиционной системы воспитания
1.Принцип
субъект-объектных
взаимоотношений
между
участниками воспитательного процесса
2.Опора на следующие составляющие: наказание, поощрение,
верность избранному педагогом пути
3.Воспитание реализуется посредством таких форм, как
принуждение, поучение и т.д. Критическое мышление не
поощряется
4. Воспитание носит монологичный характер
5.Воспитание носит массовый, коллективный характер
6.Приоритет авторитетности и жизненного опыта

32.

Все инновационные подходы к воспитанию и
воспитательные практики нового поколения базируются
на гуманистических идеях
Основные принципы воспитательных практик нового
поколения
1. Возрастной подход
2. Индивидуальный подход
3. Личностно-направленный подход
4. Деятельностный подход
5. Герменевтический подход
6. Событийный подход

33.

Выводы
Выделяют традиционные воспитательные
практики и воспитательные практики нового
поколения.
В условиях быстро меняющегося мира и
формирования
нового
стиля
жизни
образовательная система должна адекватно
реагировать на запросы общества, внедряя
инновации и сохраняя все то ценное, что было
наработано не одним поколением ученых и
педагогов