Метапредметный подход - подход к образованию

1.

Учитель математики МБОУ СОШ №19
г.Новоалтайска
Шиповалова Ирина Николаевна

2.

Метапредметный подход – подход к образованию,
при котором ученик не только овладевает системой
знаний, но и усваивает универсальный способы
действий, с помощью которых он сможет сам добывать
информацию.
Суть такого подхода заключается в создании
учителем особых условий, в которых дети могут
самостоятельно, но под руководством учителя найти
решение задачи.

3.

Школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам,
образцам мыслительной работы, которые лежат над
предметами,
поверх
предметов,
но
которые
воспроизводятся при работе с любым предметным
материалом, происходит включение ребёнка в разные виды
деятельности, важные для конкретного ребёнка;
2. Ученик промысливает, прослеживает происхождения
важнейших понятий, которые определяют данную
предметную область знания. Он как бы заново открывает
эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы
с этим понятием
3. Обеспечивается целостность представлений ученика об
окружающем мире как необходимый и закономерный
результат его познания.
1.

4.

На доске записать:
39+ 67;
27 – d;
44 + с; 127 – 33; а + в; 59 – 28;
-Ребята, скажите, на какие две группы можно разделить эти
выражения?
- Запишите выражения в 2 столбика
39+67;
27-d;
127 – 33;
44 + с;
59-28;
а + в;
-Почему вы их так разделили?
-Придумайте название каждому столбику: (числовые и буквенные).
-Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Дети формулируют тему урока, а я записываю ее на доске: «Числовые и
буквенные выражения»

5.

Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное
(созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения
ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной
перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных
знаний и умений, и осознает необходимость их внутрипредметной
и метапредметной интеграции.
Проблемная ситуация устанавливает у учащегося границу
между знанием и незнанием.
Примерами метапредметных проблемных ситуаций могут
служить:
ситуации неопределенности;
ситуации конфликта;
ситуации опровержения;
ситуации предположения.

6.

Учитель
- Посмотрите на примеры на доске.
- Как вы думаете, как записать короче
произведение,
в
котором
все
множители равны?
- Вопрос я задала один, и ответ должен
быть один, а сколько вы высказали
мнений?
- Так чего мы ещё не знаем?
Фиксирует на доске вопрос.
Ученики
2*2*2*2*2 5*5*5 6*6
- Два умножить на пять, пять
умножить на три, шесть умножить
на два.
-Записать число, которое получится
при вычислении.
(Проблемная
ситуация)
- Несколько разных мнений.
(Осознание противоречия)
Как
короче
записывать
произведение? (Вопрос)

7.

Задача 1. В школьном саду посажены фруктовые деревья в 10
рядов. В каждом ряду посажено по 5 груш и по 7 яблонь. Сколько
всего деревьев посажено в саду?
Решение.
1 способ.
(7 + 5) ٠10 = 120
2 способ.
7 ٠10 + 5 ٠10 = 120
Ответ: 120 деревьев.
Создание проблемной ситуации через различные способы
решения одной задачи.

8.

использование умений и навыков различных видов познавательной
деятельности, применение основных методов познания (системноинформационный анализ, моделирование) для изучения различных
сторон окружающий действительности;
использование
основных
интеллектуальных
операций:
формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск
аналогов;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для
их реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике;
использование различных источников для получения информации,
понимание зависимости содержания и формы представления
информации от целей коммуникации и адресата.

9.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе проектной деятельности. Для учителя математики важным в
данном методе является :
в процессе работы над учебным проектом у школьников формируются
навыки выдвижения гипотез, формирования проблем
зарождаются основы системного мышления
развиваются творческие способности, воображение, фантазия
воспитывается
целеустремленность
и
организованность,
расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться по
ситуации
происходит
действиям.
естественное обучение совместным интеллектуальным

10.

1.
2.
3.
4.
5.
подготовительный (определение темы и целей проекта, подбор
рабочей группы)
аналитический ( определение источников необходимой информации,
определение способов сбора и анализа информации, определение
способа представления результатов, распределение обязанностей
между членами рабочей группы)
практический ( сбор и уточнение информации-интервью, опросы,
наблюдения, эксперимент ; выбор оптимального варианта хода
проекта, поэтапное выполнение исследовательских задач)
презентационный ( планирование презентации и подготовка
презентационных материалов; защита проекта- включает в себя
демонстрацию результатов исследовательской деятельности,
предложения по разрешению проблем)
контрольный (оценивание планирования процесса, деятельности;
самооценку; определение уровня знаний предмета; анализ выполнения
проекта, достигнутых результатов )

11.

1.
Ученикам давались примерные темы мини-исследований на выбор.
Группой учащихся была выбрана тема: «Числа великаны».
2.
Цель проекта: узнать, что такое числа великаны, где их используют
в своей деятельности люди.
3.
Задачи: узнать о числах великанах в легенде, в природе, в космосе,
в жизни людей.
4.
Гипотеза: «Предположим, что числа великаны не нужны людям в их
деятельности».
5.
В конце исследования ребята должны прийти к выводу, их гипотеза
была неверной, и числа великаны нужны человеку во многих
областях его деятельности.

12.

Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которую они
сделали своими руками, вложили в неё душу.
Творческие
проекты позволяют выявить и развить творческие
возможности и способности учащихся, научить решать новые,
нетиповые задачи, выявить деловые качества.
Профессиональное
самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?
При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности
учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.
Обучение проектным
методом развивает социальный аспект личности
учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в
реальных социальных и производственных отношениях, прививает
учащимся жизненно необходимые знания и умения.

13.

Суть данного подхода состоит в том, что в качестве содержания
образования, транслируемого ребёнку, выступают культурные техники и
способы мышления и деятельности. Это не
ассоциативное
наталкивание материала одного предмета на другой по типу соединения
пения с чтением, а освоение универсальных принципов и стратегии
познания.
Метапредметный подход предполагает такую переорганизацию
предметного образования, при которой получилось бы транслировать
необходимое содержание не как сведения для запоминания, а как знания
для осмысленного использования.
Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка,
преемственность всех ступеней образовательного процесса.