Розвиток дослідницького потенціалу учнів початкових класів як педагогічна проблема

1.

Андрющенко Олена Олександрівна, к.п.н.,
ст. викладач кафедри дошкільної та початкової освіти ЗНУ

2.

План
1. Розвиток дослідницького потенціалу учнів початкових
класів як педагогічна проблема.
2. Етапи навчального дослідження.
3. Спостереження як один з методів пізнання природи.
4. Особливості проведення дослідів з учнями початкових
класів.
5. Формування в молодших школярів умінь проводити
спостереження, досліди та експерименти.
6. Inquri based learning – навчання-дослідження на основі
запитів учнів.

3.

Цікава інформація
Розумова діяльність вченого, який здійснив «епохальне» відкриття, й розумова
діяльність дитини, яка пізнає нове, ідентичні за своєю внутрішньою «механікою».
Учень, який вивчає фізику, може зайняти позицію дослідника, і йому набагато легше
пізнавати світ, подібно до вченого фізика, проводити досліди, експериментувати, робити
власні відкриття, ніж отримувати знання у готовому вигляді.
Джером Брунер
Будь яка мрія дається тобі разом із силами для її втілення.
Річард Бах
Для того, щоб знайти рішення, треба його …
Альберт Ейнштейн

4.

ВИКЛИКИ МАЙБУТНЬОГО
• Експоненціальні технології;
• Цифрове виробництво – 3D;
• Самокерований транспорт;
• Реконструкція ДНК;
• Технології в освіті (VR, AR, MR);
• Нейронні мережі;
• Метаматеріали;
• Телепортація;
• Конкуренція з роботами,
штучним інтелектом тощо
ЗМІНИ НЕМИНУЧІ !
ЗМІНИ ПОТРІБНІ !

5.

ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ДОСЛІДНИЦЬКОГО
ПОТЕНЦІАЛУ УЧНІВ
Світ
змінюється
Дослідницьке відношення
до світу
Нові стратегії поведінки в
умовах новизни та
невизначеності
Розвиток умінь активно
досліджувати світ

6.

НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА
КОМПЕТЕНТІСНО ЗОРІЄНТОВАНА
ОСВІТА
Сучасні педагогічні практики фокусуються на
дослідницьких способах роботи із знанням

7.

РЕАЛІЗАЦІЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ (ОПАНУВАННЯ СУТНІСТЮ ПЕВНИХ ОБ’ЄКТІВ, ЯВИЩ,
СПОСОБІВ ДІЙ У БЕЗПОСЕРЕДНІЙ
ПРАКТИЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ, РОЗВ'ЯЗАННЯ НАВЧАЛЬНИХ І
ЖИТТЄВИХ СИТУАЦІЙ);
ОРІЄНТУВАННЯ ВЧИТЕЛЯ НА ОРГАНІЗАЦІЮ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕРШОКЛАСНИКІВ
(ДОСЛІДЖЕННЯ-РОЗПІЗНАВАННЯ, ДОСЛІДЖЕННЯ-СПОСТЕРЕЖЕННЯ,
ФОРМУВАННЯ
ПРЕДМЕТІВ
І
В
УЧНІВ
ЯВИЩ
ДОСЛІДНИЦЬКИХ
ПРИРОДИ,
УМІНЬ,
СУСПІЛЬНОГО
ДОСТУПНИХ
ЖИТТЯ
ДОСЛІДЖЕННЯ-ПОШУК);
СПОСОБІВ
ПІЗНАННЯ
(СПОСТЕРЕЖЕННЯ,
СЕБЕ,
ДОСЛІДЖЕННЯ,
ОПРАЦЮВАННЯ РІЗНИХ ДЖЕРЕЛ ІНФОРМАЦІЇ ТОЩО);
ПРАКТИЧНЕ СПРЯМУВАННЯ КУРСУ (ПОСИЛЕННЯ ТВОРЧОГО КОМПОНЕНТУ ЗАВДАНЬ, НАВЧАННЯ
ПЛАНУВАННЮ ДІЙ У ПРОЦЕСІ ВИГОТОВЛЕННЯ ВИРОБУ ТОЩО);

8.

ГОЛОВНЕ ЗАВДАННЯ –
ПРОБУДИТИ Й ПІДТРИМАТИ В ДИТИНІ
ДОСЛІДНИКА
Дослідження – природовідповідна форма пізнання світу

9.

ДОСЛІДНИЦЬКА АКТИВНІСТЬ
ЯВЛЯЄ СОБОЮ УНІВЕРСАЛЬНУ ЯКІСТЬ
БУДЬ - ЯКОГО ВИДУ ДІЯЛЬНОСТІ;
ВИКОНУЄ НАЙВАЖЛИВІШІ ФУНКЦІЇ В РОЗВИТКУ
ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ УСІХ РІВНІВ ( В ОСВІТІ,
ПРИДБАННІ СОЦІАЛЬНОГО ДОСВІДУ, СОЦІАЛЬНОМУ
РОЗВИТКУ ТОЩО);
РОЗВИВАЄ ЗДІБНОСТІ ДО ДОСЛІДНИЦЬКОГО ТИПУ МИСЛЕННЯ;
АКТИВІЗУЄ ОСОБИСТІСНУ ПОЗИЦІЮ
В результаті дослідницької активності учні не виробляють нові знання, а
набувають навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності

10.

ОРГАНІЗАЦІЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
ТРАДИЦІЙНИЙ ПІДХІД
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ
ПІДХІД
Гіпотетичне
знання
незнання
знання
Знання про
незнання
знання

11.

ДИТИНА В ПОЗИЦІЇ ДОСЛІДНИКА
«Просолити» дитину в дослідницькому
методі»
І. Д. Бех
Спостерігає
Дивується
Дискутує
Запитує
Експериментує
Висуває
гіпотези

12.

ФОРМУЛА ДОСЛІДНИЦЬКОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНЯ
Я хочу!
Я можу!
Я знаю
як!
Я буду
це
робити!

13.

ОСОБЛИВОСТІ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ
СУБ'ЄКТИ
учень
ОБ'ЄКТИ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
група учнів
об'єкти живої
природи
клас
людина
батьки-дитина
об'єкти неживої
природи
учень-учень
учитель-учень
фантастичні об'єкти
природи

14.

НОВІ РОЛІ ВЧИТЕЛЯ Й УЧНЯ
Ученьдослідник
ОБМІН
способами діяльності,
способами мислення,
почуттями
Учитель науковець

15.

ДОСЛІДНИЦЬКІ ВМІННЯ МОЛОДШИХ
ШКОЛЯРІВ
Інтелектуальні і практичні вміння,
пов'язані з самостійним вибором і
застосуванням прийомів і методів
дослідження на доступному дітям
матеріалі і відповідні етапам
навчального дослідження

16.

клас
Дослідницькі уміння
1
2
3
4
Спостереження, обстеження, опис властивостей
Вимірювання
Постановка питань до об'єктів дослідження
Побудова гіпотез
Пошук доказів, збір та обробка інформації
Встановлення причин і наслідків
Формулювання узагальнень і висновків
Планування і проведення експерименту
Опис та оформлення результатів дослідження
Підготовка презентації
Захист дослідницької роботи

17.

Вибір теми
Аналіз своєї
діяльності
та самооцінка
Постановка мети
і завдань
Планування
дослідження та
вибір методів
Представлення
результатів
НАВЧАЛЬНЕ
ДОСЛІДЖЕННЯ
Формулювання
висновків
Пошук
інформації
Проведення
дослідів,
опитувань,

18.

Пізнавальною діяльністю дитини керують
чотири потяги:
1. ДО ДОСЛІДНИЦТВА І ВИСНОВКІВ;
2. ДО КОНСТРУЮВАННЯ;
3. ДО КОМУНІКАЦІЙ ТА ХУДОЖНЬОГО ВИРАЗУ ОБРАЗІВ
ДІЙСНОСТІ;
4. ДО ПОЧУТТІВ

19.

МЕТОД
(Від грецького «мethodus» - шлях до чого-небудь) - сукупність
прийомів та операцій, що застосовуються для практичного й
теоретичного освоєння дійсності

20.

Методи
дослідження природи
спостереження, вимірювання, експеримент;
порівняння, індукція, дедукція;
аналіз і синтез, абстракція та узагальнення;
наукова гіпотеза, моделювання,
системний аналіз, уявний експеримент…

21.

22.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ
• Цілеспрямоване,
навколишньої
планомірне
дійсності,
яке
сприймання
об’єктів
підпорядковане
конкретно
визначеним цілям
Структурні компоненти :
1. Цілі
2. План
3. Безпосереднє сприймання об'єктів та явищ природи
4. Висновки

23.

24.

25.

– не що інше, як спосіб інтеграції видів діяльності
Складається з двох самостійних композиційно цілісних уроків:
1-й урок ( 20-25 хв) проводиться в природі, а другий – в класі і
триває 35 хвилин.
Мета першого уроку:
‒ сформувати задум висловлювання;
‒ пробудити уяву;
‒ розвинути чуттєву сферу малюка;
‒ викликати мотивацію до роботи
Другий урок - побудова усних і письмових висловлювань, імпровізованих і підготовлених.
Учні колективно обговорюють, редагують зв'язні висловлювання, складені в ході спостереження за
довкіллям, порівнюють з авторським, оригінальним варіантом.
В його зміст, при потребі, вводять діалог, добирають заголовок, малюють або виконують аплікації.
Зміст тексту, як правило, демонструють в ляльковому театрі.

26.

ДОСЛІД
• Спосіб вивчення в штучних, спеціально створених умовах об’єктів або
явищ природи, внаслідок чого відбувається
об’єктів або умов їх існування
цілеспрямована зміна цих

27.

СТРУКТУРА ДОСЛІДУ (ЗА Т.М.БАЙБАРОЮ)
ОСМИСЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДУ
ВИКОНАННЯ ДОСЛІДУ
ЗАКРІПЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДУ
o ПЛАНУВАННЯ ДОСЛІДУ
ОСМИСЛЕННЯ ВЛАСНЕ ПРЕДМЕТНИХ ЦІЛЕЙ ДОСЛІДУ

28.

СТРУКТУРА ДОСЛІДУ (ЗА Т.М.БАЙБАРОЮ)
1.ОСМИСЛЕННЯ ВЛАСНЕ ПРЕДМЕТНИХ ЦІЛЕЙ ДОСЛІДУ:
АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ ПРО ОБ'ЄКТ;
2.ПЛАНУВАННЯ ДОСЛІДУ:
ВИЗНАЧЕННЯ ПРАКТИЧНИХ ДІЙ, ЇХ ПОСЛІДОВНОСТІ;
ВИБІР ОБЛАДНАННЯ;
3.ВИКОНАННЯ ДОСЛІДУ:
ПОСЛІДОВНЕ ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНИХ ДІЙ;
ЦІЛЕСПРЯМОВАНЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА ОБ'ЄКТОМ;
УСВІДОМЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ;
САМОКОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕСОМ ДОСЛІДУ;
4.ОСМИСЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДУ:
УЗАГАЛЬНЕННЯ ФАКТІВ, УСТАНОВЛЕННЯ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКІВ ;
ФІКСАЦІЯ НАСЛІДКІВ ДОСЛІДУ (УСНО, ПИСЬМОВО, ГРАФІЧНО);
5.ЗАКРІПЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДУ

29.

КЛАСИФІКАЦІЯ ДОСЛІДІВ
за рівнем
пізнавальної
самостійності
учнів
репродуктивні
за
тривалістю
виконання
за ступенем
ініціативи
учнів
короткочасні
демонстраційні
довготривалі
лабораторні
евристичні
творчі

30.

31.

32.

33.

ВІД ЗДИВУВАННЯ ДО ЗНАНЬ
«ВІД ІНТУЇТИВНИХ РОЗУМІНЬ І ПРИРОДНОЇ ЦІКАВОСТІ ДО НАВЧАННЯ ЯК ПРОСТОРУ, ДЕ
МОЖУТЬ БУТИ ІДЕЇ, ПЕРЕТВОРЕНІ В ЗАПИТ ТА ПОДАЛЬШЕ ДОСЛІДЖЕННЯ»

34.

Форми навчання на основі опитування
Тематичні дослідження
Групові проєкти
Дослідницькі проєкти
Дослідження у природі
Який би вид діяльності ви не використовували, це має дозволити учням
розробляти унікальні стратегії для вирішення відкритих питань.

35.

Планування навчання через дослідження за
запитами учнів
1. Розгляньте аркуш з запитами учнів.
2. Визначте програмну тему, якій можуть відповідати ці запити.
3. Окресліть, які загальні очікувані результати можна отримати
організував навчання через дослідження за цими запитами.
4. Оберіть 5 запитів, які, на вашу думку, можна об’єднати однією
великою ідеєю.
5. Сформулюйте велику ідею.
6. Сплануйте, які види діяльності (вправи) можна провести
протягом тижня для дослідження запитів та реалізації великої
ідеї.
7. Зазначте, які для цього вам потрібні будуть ресурси та на які
результати ви очікуєте.
8. Оформіть роботу в таблиці

36.

37.

Література
1. Поліхун Н. І. Як стати дослідником : навчально-методичний посібник для
учнів / Поліхун Н. І.; Відп. за вип. О. Лісовий. — 2-ге вид., Доповн. — К. : ТОВ
«праймдрук»,
2012.
—
224
с.
2. Підготовка обдарованих учнів до участі у міжнародних конкурсах юних дослідників:
посібник / А.А. Валенса, Н.Т. Мосякіна, Н.І. Поліхун, К.Г. Постова; упоряд. Н.І. Поліхун. - К.
:
Інститут
обдарованої
дитини,
2014.
154
с.
3. Підготовка молоді до дослідницької діяльності : збірник навч. Програм і матеріалів / Н. І.
Поліхун, К. Г. Постова, М. П. Туров, Т. І. Чернецька, І. С. Чернецький та ін; упоряд.
К. Г. Постова. – К.: ТОВ «інформаційні системи», 2011. – 298 с.
4. Волощук І. С., Гоцуляк Ю. В., Дунець В. Б., Поліхун Н. І., Постова К. Г., Сіпко К. В.,
Тесленко В. В. Педагогічна підтримка обдарованих дітей схильних до дослідницької
діяльності / монографія. – К. : Інститут обдарованої дитини, 2015. – 197 с.

38.

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!