Презентационные материалы к методическому занятию

1.

Психологические аспекты экспертизы
инновационных образовательных проектов
Презентационные материалы к
методическому занятию
Краснорядцева Ольга Михайловна,
доктор психол. наук, профессор

2.

Специфика гуманитарной
экспертизы
- связана с выявлением влияния психологических особенностей
людей на социальные события и влияния социальных событий
на психологические особенности людей;
- с определением социальной эффективности :
— социальной полезности, которая определяет степень
минимизации социальных напряжений и конфликтов, а также
степень влияния тех или иных проектов на качество жизни
членов общества;
— социокультурной значимости, определяющей все качества
явления, события, политического решения и т.п., способствуют
возникновению новых элементов в отношениях людей с
окружением, в том числе организаций, обеспечивающих людям
больше возможностей для контроля опасных для них аспектов
окружения.
2

3.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА
- Это комплексное психологическое обследование
человека, в котором решающую роль играет
заключение психолога-эксперта, отвечающего на
определенный ясно сформулированный практический
вопрос: например, «пригоден или не пригоден человек к
выполнению заданной деятельности по своим
психологическим качествам», «может быть причастен
или не может быть причастен к совершению какоголибо правонарушения (имеются ли мотивы такого
действия)» и т.п.
3

4.

Задача психологической экспертизы
Определение у "подэкспертного" лица (или группы лиц)
его (их) личностно-психологических особенностей,
уровня психической деятельности, личностных и
эмоциональных проявлений и особенности их
динамики под влиянием конкретных жизненных
событий, которые имеют юридическое значение и
несут определенные правовые следствия.
4

5.

Виды психологических экспертиз
-экспертиза аффекта и иных эмоциональных состояний;
-экспертиза индивидуально - психологических особенностей(включает
исследование познавательных, в том числе интеллектуальных,
способностей, типологических, характерологических и личностных, Яконцепция, установки, ценностные ориентации, ведущие мотивы)
особенностей субъекта);
-экспертиза групповых, межличностных отношений и процессов детсковзрослых отношений, , структуры (иерархии) группы и индивидуальноролевой статус ее членов, лидерства и его характеристики,
особенности межличностных взаимоотношений в группе, ведущего
стиля социального взаимодействия, степени сплоченности коллектива;
-экспертиза ситуации (развивающей,формирующей, аффектогенной,
стрессогенной, психотравмирующей, экстремальной и т.п.)
5

6.

Экспертиза в образовании
- это особый способ изучения инновационных
явлений и процессов в образовании, имеющий
целью обнаружение в них потенциала развития.
- использование
гуманитарной
методологии
познания;
- -гибкость в применении конкретных методов и
средств изучения;
- практикоориентированный характер экспертного
исследования;
- -развивающая,поддерживающая
направленность
6

7.

Понятийная идентификация
Инновации - процесс создания, распространения и использования новшества для удовлетворения новой или
для лучшего удовлетворения прежней потребности людей.
Инновационная образовательная деятельность — это
деятельность, благодаря которой происходит развитие
образовательного процесса {тогда как традиционная
образовательная
деятельность
ориентирована
на
обеспечение стабильности образовательного процесса)
7

8.

Важные
инновационной
деятельности
характеристики
образовательной
-Такого рода деятельность в силу своей инновационности
и ориентированности на возникновение нового поля
целей, смыслов и задач приводит к неизбежному
возникновению неожиданных эффектов и новых проблем,
и потому требует организации специального мониторинга,
который отслеживал бы эти новые эффекты и
возникающие проблемы.
- Потребность в организации деятельности мониторинга
является показателем зрелости программы, ее глубины и
ориентированности на действительно инновационную
деятельность
8

9.

Уровневая модель экспертирования
образовательных программ или
образовательных проектов
- На уровне А экспертизе подлежат в основном документы — тексты концепции и обоснования программ, методических разработок
и т.д., — а также материалы собеседования (интервьюирования) с
авторами ОП. Здесь наиболее значимые направления
исследования - цели и ценности данного ОП, исходная
философско-психологическая концепция (включая представления
авторов о приоритетных направлениях развития ребенка, об
условиях и приемлемых средствах, о показателях критериях
качества работы и т.п.), предлагаемое содержание и методы
учебной деятельности, возможности для вариативного и
индивидуального подхода, система контроля и оценки
9

10.

Уровневая модель экспертирования
образовательных программ или
образовательных проектов
- На уровне Б анализа основное содержание объекта экспертирования составляют различные аспекты процесса реализации ОП,
его реального «жизненного пути». Экспертиза процесса
реализации ОП — самый важный этап, но и самый сложный,
самый «неуловимый» и трудно формализуемый. Здесь возможно
определить не только, что происходит, но и попытаться ответить
на более существенные с гуманитарной точки зрения вопросы —
каким путем и какой ценой достигаются те или иные результаты,
что при этом происходит с самим ребенком и вокруг него, какие
внутриличностные процессы активизировались или, наоборот,
блокировались, за счет чего это произошло и т.п.
10

11.

Уровневая модель экспертирования
образовательных программ или
образовательных проектов
- Уровень В включает в себя исследование результатов осуществления
данного ОП — то есть того реального влияния, которое он оказывает на
учащихся, и тех условий, которые созданы для обеспечения
полноценности и эффективности этого влияния. Влияние ОП может
исследоваться разными путями, но в любом случае в центре внимания
— изменения детей в координатах описанных выше четырех основных
компонентов межличностной толерантности. Особое внимание на этом
уровне уделяется качеству взаимоотношений между взрослыми и
детьми, а также образовательной парадигме и содержанию учебной
деятельности. Кроме того, при анализе результатов важно видеть их не
просто как некий статичный «срез», а попытаться выявить тенденции
развития ОП, основные его перспективные линии и потенциалы.
11