Особенности работы с детьми с ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями здоровья

1. Особенности работы с детьми с ОВЗ

Постольник Т.В., учитель начальных
классов, дефектолог, МБОУ СОШ №2 г.
Усмани Липецкой области имени Героя
Советского Союза М.П. Константинова

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья

Это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных
программ
вне специальных условий
обучения и воспитания.

3. Структура дефекта

Нарушения слуха;
Нарушеня зрения;
Речевые нарушения;
Нарушения опорно-двигательного
аппарата;
Задержка психического развития;
Умственная отсталость

4. Готовность к обучению

Физическая готовность определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
многофункциональной
зрелости
организма ребенка, в т.ч. развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая
моторика, координация), физической
работоспособности.

5. Готовность к обучению

Психологическая готовность включает
в
себя
эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную
готовность.
В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность
поведения,
учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки.

6. Готовность к обучению

Интеллектуальная
готовность
предполагает
развитие
образного
мышления, воображения и творчества.
Социальная готовность определяется
развитием мотивов и элементарных
навыков общения со взрослыми и
сверстниками.

7. Задачи школы

охрана
жизни и здоровья детей;
повышение уровня психического
развития ребенка в социальной,
интеллектуальной и эмоциональной
сферах;
успешная интеграция ребенка в
общество сверстников.

8. Психофизический инфантилизм

Клиникопсихологические
проявления
Нейропсихологические
особенности
Относительная
сформированность
психических процессов, но
замедленный
темп
их
становления. Недоразвитие
мотивации
учебной
деятельности.
Личностная
незрелость.
Нарушение
динамики
умственной
работоспособности.
Снижения объема памяти и
внимания
вследствие
недостаточной
мотивации
деятельности.

9. Соматогенная форма ЗПР

Клиникопсихологические
проявления
Нейропсихологические
особенности
Сформированность
психических
процессов.
Астения, раздражительная
слабость.
Снижение
динамики
умственной
работоспособности.
Повышенная истощаемость
внимания.
Уменьшение
объема
памяти
в
зрительной и слуховой
модальности.

10. Психогенная форма ЗПР

Клиникопсихологические
проявления
Нейропсихологические
особенности
При сохранности психических
процессов.
Выраженное
снижение мотивации учебной
деятельности.
Снижение
продуктивности
учебной
деятельности
в
связи
с
патологическим
развитием
личности
(тревожная
мнительность, эгоцентризм и
др.).
Возможна «иррегулярность» в
психическом
развитии.
Неравномерное
развитие
психических процессов.

11. ЗПР церебрально-органического генеза

Клиникопсихологические
проявления
Нейропсихологические
особенности
Недоразвитие психических процеесов и Нарушение
умственной
функций, что приводит к нарушению работоспособности.
Недоразвитие
интеллектуальной продуктивности.
устойчивости переключения, объема
внимания.
Частичное (парциальное) недоразвитие Снижение объема внимания во всех
отдельных психических функций.
модальностях.
Недоразвитие
ориентировочной основы деятельности.
Недоразвитие
зрительнопространственного гнозиса и праксиса.
Выраженная дефицитарность в развитии
отдельных свойств: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса.

12. Особенности построения учебного процесса

Начало обучения сразу после выявления
нарушения развития;
Использование
специальных
методов,
приемов и средств обучения;
Индивидуализация обучения;
Предотвращение наступления утомляемости;
Коррекция
всех
видов
психической
деятельности;
Обеспечение особой образовательной среды

13. Важно:

1.Раннее начало коррекции. Как и при многих
других расстройствах, ранняя диагностика и
своевременное оказание помощи значительно
повышают шансы на успех.
2. Комплексность мероприятий.
3. Включение родителей в коррекционную и
психотерапевтическую работу.

14. Принципы коррекционно-развивающего обучения

Принципы коррекционноразвивающего обучения
Принцип динамичности восприятия
учебного материала.
Принцип продуктивной обработки
информации.
Принцип развития и коррекции высших
психических функций .
Принцип мотивации к учению.

15. Принципы коррекционно-развивающего обучения

Принципы коррекционноразвивающего обучения
Индивидуальный подход к каждому
ученику.
Использование методов,
активизирующих познавательную
деятельность учащихся.
Проявление педагогического такта.

16. Этапы формирования речевых действий

Материализация действия с опорой на
вспомогательные средства (картинки,
графические схемы, фишки разного
цвета).
Выполнение действия в речевом плане
(проговаривание вслух).
Выполнение действия во внутреннем
плане (по представлению).

17. Этапы формирования речевых действий

Максимальное включение анализаторов (зрительное,
слуховое, тактильное восприятие, кинестетические
ощущения),
использование
разнообразной
наглядности (схемы, муляжи, разрезная, магнитная
азбука, игровые упражнения, технические средства
обучения).
Дифференцированный
подход,
предполагающий
построение коррекционной работы с учётом развития
возрастных индивидуальных особенностей ребёнка на
основе максимальной активизации «зоны ближайшего
развития».

18. Этапы формирования речевых действий

Тщательное дозирование заданий. Любая задача
должна быть разложена на простейшие задачи. Одно и
тоже задание выполняется сначала на простом
материале, затем на более сложном.
Учитывая быструю утомляемость, склонность к
охранительному торможению детей с ограниченными
возможностями здоровья, необходимо проводить
частую смену видов деятельности, переключать
ребенка с одной формы работы на другую.

19. Приёмы активизации учебной деятельности.

Использование
сигнальных карточек
при
выполнении
заданий

20. Приемы активизации учебной деятельности

Использование при выполнении задания
вставок на доску (буквы, слова), разгадывания
кроссворда.

21. «Узелки» на память (вывешивание на доску основных выводов, которые нужно запомнить)

22. Использование картинного материала

23. Восприятие материала с закрытыми глазами

развития слухового восприятия, внимания и
памяти;
переключения эмоционального состояния детей в
ходе занятия;
для настроя детей на занятие после активной
деятельности (после урока физкультуры), после
выполнения задания повышенной трудности.

24. Использование ИКТ

позволяет сделать работу учителя более продуктивной
и эффективной.
включаются три вида памяти детей: зрительная,
слуховая, моторная.
позволяет сформировать устойчивые визуальнокинестетические и визуально-аудиальные условнорефлекторные связи ЦНС.
делает коррекционный процесс интересным и
выразительным.

25. Здоровьесберегающие технологии

Дыхательная гимнастика
насыщение организма кислородом;
улучшение обменных процессов;
нормализация психо-эмоционального состояния;
повышение иммунитета.

26. Здоровьесберегающие технологии

Гимнастика для глаз.
позволяет снять напряжение и расслабить мышцы
глаз, укрепляет мышцы глаз. Они также:
развивают концентрацию внимания;
обеспечивают межполушарное взаимодействие;
развивают навыки волевой регуляции и умение
управлять движениями;

27. Здоровьесберегающие технологии

Развитие тонкой моторики рук
Целенаправленная работа по развитию моторики рук,
напрямую влияет на речевое развитие, облегчая
ребенку процесс коррекции речевых нарушений,
подготавливает руку к письму, помогает снять
напряжение, особенно после длительной нагрузки,
развивает ручную умелость.

28. Рефлексия

Обозначение видов заданий или этапов
занятия картинками (символами, различными
карточками и т. д.), помогающими детям в
конце занятия актуализировать пройденный
материал
и
выбрать
понравившийся,
запомнившийся, наиболее удачный для
ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою
картинку.

29. Заключение

Применение активных методов и приёмов
обучения
повышает
познавательную
активность учащихся, развивает их творческие
способности, активно вовлекает обучающихся
в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся

30. Заключение

Разнообразие
существующих
методов
обучения позволяет учителю чередовать
различные виды работы, что также является
эффективным средством активизации учения.
Переключение с одного вида деятельности на
другой, предохраняет от переутомления, и в то
же время не дает отвлечься от изучаемого
материала, а также обеспечивает его
восприятие с различных сторон.

31.

Хороших методов
существует ровно столько,
сколько существует
хороших учителей.
Дьёрдь Пойа

32.

Спасибо за внимание