Кейс-технология. Историческая справка

1.

Кейс –
технология

2.

Историческая справка
Впервые работа с кейсами в рамках
учебного процесса была реализована в
Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
В России данная технология стала
внедряться лишь последние 3-4 года.

3.

casus (лат.)– запутанный
необычный случай;
case (анг.) – портфель, чемоданчик.

4.

Кейс-технология – это общее название технологий
обучения, представляющих собой методы анализа
ситуаций.
Кейс-технология – это интерактивная технология для
краткосрочного обучения , на основе реальных или
вымышленных ситуаций, направленная не столько на
освоение знаний, сколько на формирование у
слушателей новых качеств и умений.

5.

Методы кейс - технологии
- Метод инцидента;
- Метод ситуационно-ролевых игр;
- Метод разбора деловой корреспонденции;
- Игровое проектирование;
- Метод дискуссии.
- Метод ситуационного анализа (метод анализа
конкретных ситуаций, ситуационные задачи и
упражнения, кейс-стади, фото-кейсы, кейсиллюстрации);

6.

Для чего нужен кейс?
Кейс дает возможность приблизиться к практике,
встать
на
позицию
человека,
реально
принимающего решения, учиться на ошибках
других.

7.

По действующим субъектам кейса:
личностные кейсы, в которых действуют
конкретные личности: менеджеры, политики,
руководители;
организационно-институциональные кейсы
отличаются тем, что в них действуют
организации, предприятия, их подразделения;
многосубъектные кейсы обычно включают в
себя несколько действующих субъектов.

8.

По наличию сюжета:
сюжетные кейсы обычно содержат рассказ о
произошедших событиях, включают действия лиц и
организаций;
бессюжетные кейсы, как правило, прячут сюжет,
потому что четкое изложение сюжета в значительной
степени раскрывает решение. Внешне они
представляют собой совокупность статистических
материалов, расчетов, выкладок, которые должны
помочь диагностике ситуации, восстановлению
сюжета.

9.

По объему:
мини-кейс
кейс средних размеров
макро-кейс

10.

Виды кейсов
Печатный кейс (может содержать графики,
таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает
его более наглядным).
Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в
последнее время, но зависит от технического
оснащения ).
Видео кейс (может содержать фильм, аудио и
видео материалы. Его минус - ограничена
возможность многократного просмотра
искажение информации и ошибки).

11.

По временной последовательности
материала:
кейсы с естественной временной последовательностью
событий (от прошлого к настоящему) позволяют хорошо
выявлять причинно-следственные связи.
кейсы-воспоминания характеризуются тем, что время в них
прокручивается назад: герои что-то вспоминают, сами
воспоминания отрывочны, часто несистемные,
фрагментарны, что затрудняет восстановление временных
цепочек. По сути дела анализ кейса сводится к
реконструкции ситуации, её осмыслению в аспекте той
или иной познавательной парадигмы.
прогностические кейсы, представляя описание событий
недавнего прошлого и настоящего, ставят задачу
выработать наилучший вариант (сценарии) развития
ситуации.

12.

Что может содержать кейс?
O Текстовый материал – интервью, статьи и
художественные тексты (или их
фрагменты)
O Иллюстративный материл – фотографии,
диаграммы, таблицы, фильмы, аудиозаписи

13.

Метод "Case study" относится к одному из
"продвинутых" активных методов.
Метод имеет свои сильные стороны, к
которым можно отнести:
возможность
работы
группы
на
едином
проблемном поле;
использование структурированной информации,
снижающей степень неопределенности в условиях
лимита времени;
использование принципов проблемного обучения;
возможность получения учащимися не только
знания, но и глубокого понимания теоретических
концепций;
возможность создания новых продуктивных
моделей деятельности;
выработки навыков простейших обобщений.

14.

Содержание кейса

15.

Метод инцидентов
В центре внимания находится процесс получения
информации.
Цель метода — поиск информации самим учеником,
и – как следствие – обучение его работе с
необходимой
информацией,
ее
сбором,
систематизацией и анализом

16.

Пример. Урок
истории
Задания на основе
анализа документов

17.

Из Манифеста 17 октября 1905 г.
«...На обязанность Правительства возлагаем Мы выполнение непреклонной Нашей воли:
Даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов.
Не останавливая предназначенных выборов в Государственную Думу, привлечь теперь же к участию в Думе, в
мере возможности, соответствующей краткости остающегося до созыва Думы срока, те классы
населения, которые ныне совсем лишены избирательных прав, предоставив за сим дальнейшее развитие
начала общего избирательного права вновь установленному законодательному порядку.
Установить, как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять силу без одобрения Государственной Думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность действительного участия
в надзоре за закономерностью действий постановленных от нас властей. Призываем всех верных сынов
России вспомнить долг свой перед Родиною, помочь прекращению сей неслыханной смуты и вместе с
Нами напрячь все силы к восстановлению тишины и мира на родной земле.»
Проанализируй Манифест 17 октября 1905 года
и напиши письмо в газету о твоем отношении к
изменению государственного строя в России и о
перспективах революции от имени
А. консервативного члена правительства
Б. крупного заводчика
В. рабочего- члена ячейки социал-демократов

18.

Ситуационно-ролевая игра
Цель - в виде инсценировки создать перед
аудиторией правдивую историческую, правовую,
социально-психологическую ситуацию и затем дать
возможность оценить поступки и поведение
участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки —
ролевая игра.

19.

Тема урока «Бородино»(9 класс) –
инсценируется сцена «Совет в Филях»
По ходу урока ученикам предлагаются слова -роли и
они разыгрывают сцену Совета в Филях.
Даются задания на анализ ситуации
- Почему был прав генерал Л.Л. Беннигсен, предлагая
дать новое сражение Наполеону?
- Как вы считаете, убедительны ли были аргументы
генерала Барклая-де- Толли против нового сражения?
- Кто и почему поддержал Барклая-де-Толли?
- Встаньте на место Кутузова, как бы вы поступили в
данной ситуации? Какие трудности вы бы испытывали?

20.

Урок Обществознания
Учитель: вы являетесь учителями школы
и на педагогическом совете должны
решить вопрос: “Кого принять в 6 класс с
углублённым изучением английского
языка? Всего поступило 6 заявлений.
Принять можно только одного ребёнка”.
В итоге обсуждения ситуации
учащиеся должны сделать вывод,
опираясь на статью федерального
закона “Об образовании”.

21.

1. Девочка, проживает в другом районе города. Рядом со школой
живёт её бабушка. Девочка имеет хорошие оценки по предметам
естественнонаучного цикла.
2. Мальчик. Живёт возле школы. Все друзья во дворе учатся в
этом классе, и он решил перейти в эту же школу.
3. Девочка. Прибыла из другого города. Родители дипломаты.
Отлично владеет разговорным английским. Через 3 месяца
переедет в другую страну.
4. Мальчик, ранее оставался на повторный курс обучения. Имеет
неудовлетворительные оценки по 4 предметам. Состоит на учёте в
милиции. Живёт рядом со школой
5. Мальчик. Переехал из деревни, где не изучал английский язык.
Живёт рядом со школой. Склонен к бродяжничеству.
6. Девочка. Инвалид детства 2 группы, ДЦП. Успевает по всем
предметам на “4” и “5”. Воспитывается одной мамой. Проживает
рядом со школой

22.

Метод разбора деловой
корреспонденции
Метод основан на работе с документами и
бумагами, относящимися к той или иной
организации, ситуации, проблеме.
Учащиеся получают от преподавателя папки с
одинаковым набором документов, в зависимости
от темы и предмета.
Цель ученика — занять позицию человека,
ответственного за работу с «входящими
документами», и справиться со всеми задачами,
которые она подразумевает.

23.

Игровое проектирование
Цель — процесс создания или совершенствования
проектов.
Участников занятия можно разбить на группы,
каждая из которых будет разрабатывать свой
проект.
Игровое проектирование может включать проекты
разного типа: исследовательский, поисковый,
творческий, аналитический, прогностический.

24.

Биология 6 класс
(аналитический)
Организуется работа в подгруппах (создаётся 4
подгруппы) по поиску решения поставленной
проблемы:
Группа школьников, развлекаясь, обрывает
листья у кустарников, считая, что не наносит
вреда растению.
Перед вами стоит задача, доказать ребятам, что
лист являясь частью растения выполняет
жизненно важные функции, без него растение
погибнет.

25.

Содержание кейса:
•Статья «Лист, его строение»
•Статья «Строение и функции тканей листа»
•Схема
«Строение
листовой
пластинки.
Процесс
фотосинтеза»
•Схема «Процесса фотосинтеза»
•Схема «Процесса транспирации и газообмена»
•Материал учебника «Листопад»
Вопросы для обсуждения по материалам кейса:
•Дайте характеристику одному из органов растения – листу.
• Какие ткани образуют лист, и какие функции они
выполняют?
• Какие процессы протекают в листе?
• Какого значения листопада в жизни растений?
•Проанализировав материалы кейса, сделайте вывод: какова
роль листа в жизни растений, и какое значения играют
растения в природе и жизни человека?

26.

Метод дискуссии
Дискуссия — обмен мнениями по какомулибо вопросу в соответствии с более или
менее
определёнными
правилами
процедуры.
К интенсивным технологиям обучения
относятся групповые и межгрупповые
дискуссии.

27.

Биология. 8 класс.
Долго шел путник в поисках пищи и
воды. Добравшись до ближайшей
деревни, обессиленный, он упал,
потеряв сознание. Местные знахари
ввели в его кровь молоко. Но путник не
ожил, а тотчас скончался.
Почему?
Правильно ли поступили местные
знахари?

28.

Метод ситуационного анализа (метод
анализа конкретных ситуаций,
ситуационные задачи и упражнения, кейсстади, фото-кейсы, кейс-иллюстрации).
Кейс-иллюстрация – это иллюстрация, которая используется для
рассмотрения
проблемной
ситуации.
Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ
возможных решений и выбор лучшего из них.
Кейс-стади – техника…, использующая описание реальных
экономических, социальных и педагогических ситуаций (от англ.
case — «случай»)
это письменное описание какой-то конкретной реальной
ситуации анализ проблемы, позволяющий разобраться в ее сути,
предложить возможные решения и выбрать лучшее из них

29.

Пример. Урок русского
языка
Причастие – форма глагола
или самостоятельная
часть речи?
Ситуация: общение в
социальной сети.

30.

31.

Погружение в ситуацию:
- Считаете ли вы важной затронутую проблему?
- Что зависит от решения этой проблемы, от
той или иной точки зрения?
Задания:
- сформулировать проблему письменно;
- подобрать аргументы в пользу избранной
точки зрения, исходя из характеристики
причастия;
- подготовить контраргументы
противоположной точке зрения;
Перспективное домашнее задание:
отыскать единомышленников среди ученыхлингвистов.

32.

33.

Как разработать “кейс”?
Ряд типовых шагов для создания Кейса:
1. Определение темы и вопроса исследования;
2. Выбор объекта исследования – «конкретной ситуации»;
3. Определение контекста;
4. Планирование кейс-исследования, проведение сбора
материала и анализа материала;
5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев
дальнейшего развития ситуации;
6. Описание и редактирование кейса;
7. Формулирование вопроса для дальнейшего обсуждения
ситуации.

34.

Как написать хороший “кейс”?
Структура кейса:
название (интригующее, проблемное)
контекст (значимые данные об окружающих (внешних)
факторах которые помогают понять и интерпретировать
кейс);
случай (это определенная вещь которая нас интересует и
как она связана с главным вопросом исследования);
факты (объективная информация (статистика, отрывки из
документов, результаты анкетирования, экспертные
мнения, фото и пр.));
решения (вариативная часть кейса которая может
содержать рефлексию, комментарии, сценарий).

35.

Что не является «кейсом»?
Хью МакЛин выделяет три признака:
1.
2.
3.
Не актуальный и не вызывающий интереса
материал (отсутствие загадки, отсутствие
вопроса, отсутствие противоречия)
Материал в котором отсутствует изложения
контекста
Отсутствие в описании материала
определенных живых элементов: истории,
интервью.

36.

ВЫВОД
Практически любой преподаватель, который захочет
внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне
профессионально, изучив специальную литературу,
пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации.
Однако выбор в пользу применения интерактивных
технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь
каждая из названных технологий ситуационного
анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей
и задач, особенностей учебной группы, их интересов и
потребностей, уровня компетентности, регламента и
многих других факторов, определяющих возможности
внедрения кейс-технологий, их подготовки и
проведения.

37.

И в заключение…
И всякий из нас, кто предполагает, что может
руководить другими, должен постоянно и
напряженно учиться.
А. В. Луначарский