Анализ и самоанализ урока

1.

Анализ и
самоанализ урока

2. Дайте определение понятиям

• целостный образовательный
процесс;
• целостный педагогический
процесс.

3.

Изменение состояния системы «педагоги
- учащиеся» называется педагогическим
процессом.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - специально
организованное, развивающееся во времени и
в рамках определенной воспитательной
системы взаимодействие воспитателей и
воспитанников, направленное на достижение
поставленной цели и призванное привести к
преобразованию личностных свойств и качеств
воспитанников.

4.

• Что подразумевают под
понятием
«целостный процесс»?

5.

Используя круги Эйлера, отобразите
соотношение понятий:
«образование», «обучение»,
«учение», «развитие», «воспитание».

6.

Что представляет собой
педагогический процесс как
система? Охарактеризуйте
компоненты педагогического
процесса. Изобразите в виде
схемы взаимодействие
компонентов целостного
педагогического процесса.

7.

а) цель – это_______________
б) задача – это______________
в) содержание – это ________
г) средства – это ___________
д) форма – это _____________
е) метод – это ______________

8. Схема целостного педагогического процесса

Цель
Задачи
Содержание
Педагог
Средства
Формы
Методы
Задания
Учащиеся

9. Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны классно-урочной системы обучения

Положительные стороны Отрицательные стороны

10. Что такое компетентностный подход к проектированию урока?

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________

11. Определите характерные черты современного и традиционного уроков

Компоненты
Учитель
Учащиеся
Цели
Содержание
Средства
Формы
Методы
Задания
Отношения
Результат
Традиционный
урок
Современный урок

12. Что, на Ваш взгляд, является системообразующим фактором образовательной системы

участники педагогического процесса;
функции управления;
цели деятельности;
компоненты управленческой
культуры;
e) результаты?
a)
b)
c)
d)

13.

• Охарактеризуйте постоянную
дидактическую структуру урока,
покажите ее взаимосвязь с
переменной методической
подструктурой урока.

14.

• Структура урока - это совокупность
различных вариантов
взаимодействий между элементами
урока, возникающая в процессе
обучения и обеспечивающая его
целенаправленную действенность.

15. СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1) организационный момент,
2) (углубленная) проверка ранее
усвоенного (домашнего задания);
3) актуализация знаний и умений учащихся
для подготовки к новой теме;
4) постановка цели занятия перед
учащимися;
5) организация восприятия и осмысления
новой информации;
6) первичная проверка понимания;

16. СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

7) организация усвоения способов деятельности путем
воспроизведения информации и упражнений в ее
применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
8) творческое применение и добывание знаний,
освоение способов деятельности путем решения
проблемных задач, построенных на основе ранее
усвоенных знаний и умений;
9) обобщение изучаемого на уроке и введение его в
систему ранее усвоенных знаний;
10) контроль за результатами учебной деятельности,
осуществляемый учителем и учащимися, оценка
знаний;
11) домашнее задание к следующему уроку;
12) подведение итогов урока.

17.

• Методическая подструктура урока,
разрабатываемая учителем на основе
дидактической структуры, характеризуется
большой вариативностью.
• Так, на одном уроке она может
предусматривать рассказ учителя,
постановку вопросов на воспроизведение
учащимися сообщенных им знаний,
выполнение упражнений по образцу,
решение задач и др.; на другом – показ
способов деятельности, его
воспроизведение учащимися, решение
задач с применением этого же способа в
новых, нестандартных ситуациях и др.

18. Типы уроков (традиционные)

1) уроки изучения нового учебного
материала;
2) уроки совершенствования знаний, умений
и навыков (сюда входят уроки
формирования умений и навыков,
целевого применения усвоенного и др.);
3) уроки обобщения и систематизации;
4) комбинированные уроки;
5) уроки контроля и коррекции знаний, умений
и навыков.

19. Типы уроков (нетрадиционные)

1) Компетентностный урок
2) Метапредметный урок
3) Эвристический урок
4) Личностно-ориентированный урок
5) Человекосообразный урок
6) Урок с использованием ИКТ
7) Профильный урок
8) Факультативное занятие
9) Индивидуальное занятие
10) Урок тьютора, репетитора и др.

20. Типы и виды уроков

Типы уроков
Виды уроков
Изучения нового
учебного материала
урок-лекция;
урок-путешествие;
урок-экспедиция;
урок-исследование;
урок-инсценировка;
учебная конференция;
урок-экскурсия;
мультимедиа- урок;
проблемный урок
Совершенствования
знаний, умений и
навыков
•урок-практикум;
•урок-сочинение;
•урок-диалог;
•урок - деловая или ролевая игра;
•комбинированный урок;
•путешествие;
•экспедиция и т.д.

21. Типы и виды уроков

Типы уроков
Виды уроков
Уроки обобщения и
систематизации
ролевые и деловые игры; практикумы;
уроки защиты проектов; путешествие;
экспедиция, повторительно-обобщающий урок;
диспут; игра (КВН, Счастливый случай, Поле
чудес, конкурс, викторина); театрализованный
урок (урок-суд); урок-совершенствование;
заключительная конференция; заключительная
экскурсия; урок-консультация; урок-анализ
контрольных работ; обзорная лекция; обзорная
конференция; урок-беседа и т.д.
Комбинированные
уроки
Все вышеперечсленное
Уроки контроля и
коррекции знаний,
умений и навыков
урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний;
защита творческих работ, проектов; творческий
отчет; контрольная работа; собеседование.

22. Определите тип урока, если его структура выглядит следующим образом

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися ЗУН, которые
потребуются для выполнения предложенных
заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач,
упражнений;
• проверка выполненных работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если необходимо).

23.

Методика постановки и
формулирования учебных
целей

24.

Сформулируйте требования к целям
педагогического процесса.
__________________________________
__________________________________
__________________________________

25. Требования к постановке цели

• ориентация на личность
учащегося,
• диагностичность (измеряемость
результата)
25

26. Глаголы для обозначения целей освоения основ предмета (темы)

• Уметь определить, описать, назвать,
классифицировать, дать
определение, идентифицировать,
рассортировать, отобрать,
перечислить

27. Глаголы для обозначения целей перехода от освоения основ к овладению

подбирать;
различать;
обнаруживать;
отличать;
подводить итоги;
давать обзорное описание

28. Глаголы для обозначения целей овладения

• Дополнять, собрать, произвести расчет,
сочинять, конструировать, упорядочивать,
перевести, упростить, переработать,
модифицировать, переструктурировать,
интерпретировать, схематизировать,
применять, составлять, сравнивать,
вычислять, решать, сопоставлять,
заменять, систематизировать, изобразить
графически, оценить, спроектировать и пр.

29. Глаголы для обозначения целей творческого уровня

• анализировать, отредактировать,
оценить, объяснять (кому-либо),
критиковать, создать, дать совет;
• оценить логику построения материала,
соответствие выводов имеющимся
данным;
• оценить значимость того или иного
продукта деятельности и т.д.

30. Уровни учебных целей

Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез (создание нового)
Оценка

31.

Сформулируйте цели к выбранной
Вами теме урока
• __________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
____________________

32.

• Что мы понимаем под содержанием
педагогического процесса? Какие
элементы входят в состав
содержания урока?
• Какая существует связь между
целью и содержанием урока?
• Проструктурируйте содержание
одного урока. Определите ключевые
компетенции, которые составят
содержание урока

33.

Из всех компонентов
педагогического процесса, отбор и
структурирование содержания
программного материала
(образования) является самым
сложным и трудоемким для
педагога.

34. Совокупность четырех элементов составляет структуру содержания ПП

• знания о природе, обществе, технике,
человеке, способах деятельности (З);
• опыт осуществления известных
способов деятельности (СД);
• опыт творческой деятельности (ОТД);
• опыт эмоционально-ценностного
отношения (ЭЦО) к действительности
(И.Я.Лернер).

35. 3нания (3)

• теоретические знания - понятия, идеи,
постулаты, теории, законы,
закономерности, принципы, правила,
исключения и т.д.;
фактические знания: даты, имена,
события, факты, эксперименты, опыты.

36. Способы деятельности (СД)

• практические,
• общеучебные,
• специальные.

37. Цели системы образования как ожидаемые результаты образования в виде ключевых компетентностей

компетентность разрешения проблем;
информационная компетентность;
коммуникативная компетентность.
37

38. Компетентность разрешения проблем

Идентификация (определение) проблемы
Целеполагание и планирование деятельности
Применение технологий
Планирование ресурсов
Оценка деятельности и результата (продукта)
деятельности
Оценка собственного продвижения
38

39. Коммуникативная компетентность

Письменная коммуникация
Публичное выступление
Диалог
Продуктивная групповая
коммуникация
39

40. Информационная компетентность

Планирование информационного поиска
Извлечение первичной информации
Извлечение вторичной информации
Первичная обработка информации
Обработка информации
Использование логических операций при
обработке информации
40

41.

От каких факторов зависит выбор
форм и методов обучения?
Выберите правильный ответ.
а) от цели урока;
б) от содержания урока;
в) от подготовленности учащихся;
г) от возможностей учителя;
д) все правильные ответы.

42. Урок как система

Цели
Содержание
Задачи
этапа
Содержани
е этапа
Задачи
этапа
Содержани
е этапа
Средства
этапа
Средства
этапа
Формы
этапа
Формы
этапа
Методы
этапа
Методы
этапа
Задания
этапа
Задания
этапа

43.

Разработайте схему
системного анализа урока

44. Урок как система Класс______ Тема ________ Цели________________

Этапы
урока
Задачи
этапа
Содер
жание
этапа
Средства
этапа
Формы
этапа
Ме
тоды
этапа
Задания
этапа
Результат
этапа
44

45. Схема системного анализа и самоанализа урока

Предмет:
Класс:
Тема урока:
Цели урока: а) на. развитие
б) на познание
Тип урока

46. Схема системного анализа урока

Этапы
ПедагогиСоответствие избранных
урока
ческая
компонентов
и
целесообразцели и задачам этапа
эффективность
ность
выдвинутых
выбранной
задач
Содер Сред Фор- Мето- Задаструктуры
жа
ства мы
ды
ния
урока
ние
эта- этаэтаэтапа
этапа
па
па
па
Результативность
этапа

47.

Совокупность интеллектуальных
действий педагога при системном
планировании (анализе) урока

48.

1. Назвать тему урока.
2. Проанализировать содержание урока,
подлежащее усвоению на уроке.
3. Определить цели урока.
4. Определить тип и структуру урока
(назвать этапы урока).
5. Выделить структурные компоненты
каждого этапа урока как частного
проявления целостного педагогического
процесса (задачи,
содержание, средства, формы, методы,
задания).
6. Сформулировать задачи каждого этапа
урока.

49.

7. Обосновать выбор содержания, средств, форм,
методов, заданий в зависимости от цели урока и
задач этапа урока, от его типа).
8. Спрогнозировать результативность каждого
этапа урока.
9. Определить влияние прогнозируемых
результатов этапа урока на решение задач
следующего этапа.
10. Повторить действия 7-9 относительно каждого
следующего
этапа урока.
11. Спрогнозировать конечный результат урока в
соответствии
с поставленной целью.

50. Локальный (тематический) анализ урока

1) определение цели посещения урока;
2) выделение ключевого понятия исследуемого
явления;
3) построение «дерева» ключевого понятия темы
наблюдения;
4) разработка рабочего определения основного
понятия исследуемого явления с четким выделением
его основных признаков;
5) составление программы наблюдения с указанием
критериев,показателей, уровней проявления
признаков изучаемого явления.