Формирование учебной коммуникации у детей с общим недоразвитием речи

1.

Александрова Ольга Михайловна
учитель –логопед
МОБУ «СОШ№ 16»
г. Минусинск
Формирование
учебной
коммуникации у
детей с общим
недоразвитием речи
1

2. Актуальность для учителя

Дети, занимающиеся на логопункте
помимо звуковых недостатков, имеют
недостатки речеслухового и
зрительного восприятия, поэтому
разработанная мною система работы с
использованием зрительных схем-опор
над словом, предложением, позволяет
расширить возможности развития всех
каналов восприятия информации.
2

3. Актуальность для ученика

• Создать эмоционально-благоприятную
обстановку для активного речевого общения.
Использование схем-опор дает возможность
планировать свой алгоритм действий во время
письма.
«Оречевлять» производимые действия с целью
уточнения и закрепления учебной
терминологии.
Работать по развитию самоконтроля во время
проверки задания.
Переносить собственный коммуникативный
опыт в другие учебные ситуации.
3

4. Задачи

1. Активизация работы всех каналов
восприятия информации у ребенка.
2. Развитие логического мышления,
памяти, внимания.
3. Вовлечение всех учащихся в активную
учебную деятельность на протяжении
всего занятия с учетом их
возможностей и способностей.
4

5. Порядок работы над словом,предложением

• 1.Слушай внимательно.
• 2.Думай.
• 3.Пиши.
• 4.Проверяй:смотри глазами и пальцем.
• 5.Оценивай свою работу.
Данный алгоритм активизирует работу
всех каналов восприятия информации.
5

6. Слушай внимательно!

Схема с изображением уха,
методика П.С. Тоцкого
орфоэпического и
орфографического
проговаривания, авторский
приём проговаривания слова
с закрытыми ушами
помогают в развитии
фонематического
восприятия, памяти,
концентрации внимания.
6

7. Думай!

Рассуждения по ходу
выполнения заданий
способствуют развитию
словесно-логического
мышления, процессу
говорения с уточнением
и закреплением учебной
терминологии, принятию
самостоятельных
решений при выборе
действий.
7

8. Пиши!

Записывая слово,
ученику необходимо
выполнять
проговаривание,
слушание себя, перевод
артикулемы в графему,
то есть включать в
работу слуховой,
зрительный, тактильный
анализаторы. На этом
этапе возможно
8
появление ошибок.

9. Проверяй - смотри глазами и пальцем!

Использование в работе
тактильного и
зрительного
анализаторов оказывает
помощь ученику в
приобретении и
расширении
собственного опыта
проверки,
совершенствовании
навыков самоконтроля.9

10. Оцени свою работу!

Формирует умение
ученика объективно
оценивать свою
деятельность,
использовать
полученный опыт в
других учебных
ситуациях.
10

11. Результаты

• По завершению экспериментальной
работы, выявлены следующие
результаты:
учащиеся освоили алгоритм
рассуждений своей деятельности, у 50%
детей уточнена, расширена и введена в
речевую практику учебная
терминология.
Уровень сформированности
самоконтроля во время проверки
выглядит так:
высокий – 16,7%, средний – 50%, ниже
11
среднего- 33,3%.

12. Выводы

1. Ребенок – исследователь.
2. Ребенок – имеет «право на
ошибку».
3. Опора на ведущий канал
восприятия информации.
4. Приобретение коммуникативного
опыта и развитие познавательной
активности.
5. Использование собственного опыта
в других учебных ситуациях.
12

13. Спасибо за внимание

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД-ЭТО КОГДА
СОВЕРШАЕШЬ ОШИБКИ. ИСКУССТВОЭТО КОГДА ЗНАЕШЬ, КАКУЮ ИЗ НИХ
НУЖНО СОХРАНИТЬ.
С.АДАМС , американский
государственный деятель, философ.
13