Работа с текстами различных функциональных стилей на уроках русского языка как средство повышения речевой культуры школьников

1.

Выпускная квалификационная работа на тему:
«Работа с текстами различных функциональных
стилей на уроках русского языка как средство
повышения речевой культуры школьников»
Студентки 6 курса группы РЛ-18-з
направление подготовки 44.03.05.
Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки), профили
«Русский язык» и «Литература»
Бушковой Людмилы Сергеевны
Научный руководитель:
кандидат пед. наук, доцент кафедры
русского, родных языков и
лингводидактики
Рябченко Наталья Николаевна

2.

Объектом исследования является работа с текстами различных
функциональных стилей как средство обучения русскому языку.
Предметом исследования выступают методы и приемы повышения
речевой культуры школьников на уроках русского языка посредством
работы с текстами различных функциональных стилей.
Цель работы состоит в разработке и описании технологии повышения
речевой культуры школьников на уроках русского языка посредством
работы с текстами различных функциональных стилей.

3.

Задачи исследования:
1) раскрыть сущность и содержание понятия «речевая культура» в научной литературе;
2) описать методы и приемы работы с текстами различных функциональных стилей на
уроках русского языка;
3) выявить особенности повышения речевой культуры школьников на уроках русского
языка посредством работы с текстами различных функциональных стилей;
4) представить анализ проблем процесса повышения речевой культуры школьников в
обучении русскому языку;
5) разработать технологию повышения речевой культуры школьников на уроках
русского языка посредством работы с текстами различных функциональных стилей,
подготовить методические рекомендации по ее использованию.

4.

Работа была апробирована в ходе производственной практики в
образовательном процессе МБОУ В(С)ОШ № 12 г. Тихорецка с 18
сентября по 14 октября 2023 года.
Результаты исследования опубликованы в виде научной статьи
«Особенности повышения речевой культуры школьников на уроках
русского языка посредством работы с текстами различных
функциональных стилей»: студенческий: научный журнал. – № 33
(245). Часть 1. Новосибирск: Изд. ООО «СибАК», 2023. – С. 52–56.

5.

Глава
1.
Теоретические
основы
процесса
повышения
речевой культуры школьников на уроках русского языка
посредством работы с текстами различных функциональных
стилей
1.1. Сущность и содержание понятия «речевая культура» в
научной литературе
1.2.
Методы
и
приемы
работы
с
текстами
различных
функциональных стилей на уроках русского языка
1.3. Особенности повышения речевой культуры школьников на
уроках русского языка посредством работы с текстами различных
функциональных стилей

6.

Определение понятия
Соглашаясь с точкой зрения Т.С. Бочкаревой,
мы
рассматриваем
речевую
культуру
школьников как «совокупность знаний,
умений,
навыков,
обеспечивающих
построение речевых высказываний для
оптимального решения задач общения».

7.

Языковой компонент
Этический компонент
Коммуникативный компонент
Эстетический компонент
Предполагает
прежде Предписывает знание и Этот компонент культуры речи Эстетический аспект связан с
всего правильность речи, применение
правил связан с тем влиянием, которое укоренившимися
в
т.к. соблюдение норм языкового поведения в оказывает на речь обстановка (сфера отечественной
культуре
литературного
языка, конкретных ситуациях. Под или ситуация) общения. Сфера представлениями о том, что
которые
этическими
нормами общения определяет выбор стиля красиво и что некрасиво в речи.
воспринимаются
его общения
понимается речи(разговорный,
официально- Эти
представления
имеют
носителями
речевой этикет - правила деловой,
научный, отношение к такому внешнему
(говорящими
и речевого поведения, т.е. публицистический,
литературно- качеству речи, как благозвучие.
пишущими) в качестве система
стереотипных, художественный),
а
ситуация Названный компонент связан
«идеала» образца.
устойчивых
формул общения (например, официальная/ также
с
разнообразием
общения.
неофициальная
ситуация, используемых
в
речи
количество коммуникантов: два-три, лексических
средств,
с
несколько и др.) определяет:
богатством
индивидуального
- выбор речевого жанра;
синонимического словаря, с
- объем высказывания и его вид употреблением
эмоционально
(диалог/монолог/полилог);
окрашенных слов и т.п.
приспособление
речи
к Обобщенно
перечисленные
потребностям
и
возможностям эстетические
качества
речи
адресата (его знанию предмета речи, связаны с понятием о ее
интересам, эрудиции т.д.).
богатстве и выразительности.
КОМПОНЕНТЫ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

8.

Методы и приемы
работы с текстами различных функциональных стилей
Приемы
Работа с
«деформированным»
текстом
Методы
Стилистические
этюды
Редактирование
текстов
Стилистический
анализ
Стилистический
эксперимент
Метод
моделирования
текстов
Сопоставительный
анализ текстов
Составление текстов по
опорным словам

9.

Система упражнений:
Упражнения, направленные на анализ готового материала в
текстах разных функциональных стилей;
Упражнения, нацеленные на преобразование данного
языкового материала в текстах разных функциональных
стилей;
Упражнения, ориентированные на создание высказываний в
разных функциональных стилях.

10.

Глава 2. Практические аспекты процесса повышения речевой культуры
школьников на уроках русского языка посредством работы с текстами
различных функциональных стилей
2.1. Анализ проблем процесса повышения речевой культуры школьников в
обучении русскому языку
2.2. Технология повышения речевой культуры школьников на уроках
русского языка посредством работы с текстами различных функциональных
стилей
2.3.
Методические рекомендации
по
повышению
речевой
культуры
школьников на уроках русского языка посредством работы с текстами
различных функциональных стилей

11.

Анализ результатов анкетирования
1. На вопрос «Используете ли Вы в своей речи
ненормативную лексику (жаргоны, матерные слова)?» были
даны ответы: а) никогда - 5 обучающихся; б) редко -7
обучающихся; в) часто - 16 обучающихся.
Рисунок 1. Распределение ответов на вопрос 1
2. На вопрос «Какие слова ненормативной лексики вы
используете чаще всего?» были даны ответы: а) матерные
слова – 15 обучающихся; б) жаргонные слова – 12
обучающихся; в) просторечия – 1 обучающийся.
3. На вопрос «Почему вы используете ненормативную лексику
(жаргонные слова, матерные слова, просторечия и т.п.)?» были
получены ответы: а) они позволяют самоутверждаться – 15
обучающихся; б) поддерживать хорошие отношения с товарищами по
школе, обмениваться информацией – 10 обучающихся; в) узнавать
новое – 3 обучающихся.
Рисунок 3. Распределение ответов на вопрос 3
4. На вопрос «Волнует ли Вас проблема чистоты
языка?» были даны ответы: а) волнует – 16 обучающихся;
б) не волнует – 9 обучающихся; в) никогда не задумываюсь
об этом – 3 обучающихся.
Вопрос 2
Вопрос 4
5%
11%
а)
40%
55%
б)
а)
25%
64%
б)
в)
в)
Рисунок 2. Распределение ответов на вопрос 2
Рисунок 4. Распределение ответов на вопрос 4

12.

Технология повышения речевой культуры школьников на уроках русского
языка посредством работы с текстами различных функциональных стилей
Цель технологии: повышение культуры устной и письменной речи обучающихся, а также обогащение
словаря обучающихся на основе дидактического материала по стилистике.
Задачи технологии:
- организовать ознакомительную работу со стилистическими нормами современного русского литературного языка;
- учить школьников находить нарушения в текстах различных функциональных стилей с целью предупреждения
стилистических ошибок;
- совершенствовать умения правильно, уместно использовать стилистические формы в собственных высказываниях;
- формировать умения построения речевых высказываний, относящихся к различным функциональным стилям.
Этапы технологии:
первый этап – организационно-подготовительный;
второй этап – основной;
третий этап – оценочно-рефлексивный.

13.

Организационно-подготовительный этап
Цель этапа: осуществление теоретической подготовки обучающихся по повышению культуры
устной и письменной речи с использованием дидактического материала по стилистике. Внедрение
теоретической информации практическим путем через анализ и преобразование текстов различных
функциональных стилей, организация речевых ситуаций в разных сферах общения.
Упражнения, используемые на данном этапе:
1) прочитайте приведенные отрывки и определите, к каким функциональным стилям они
принадлежат;
2) прочитайте тексты и укажите, в каких речевых ситуациях могут быть использованы эти
высказывания;
3) прочитайте фрагменты, перечислите допущенные стилистические ошибки и исправьте их;
4)о каком стиле идет речь? Выберите правильное определение. Ответ впишите и поясните свой
выбор.

14.

Основной этап
Цель: организация речевой практики на уроках, формирование умений создания
устных и письменных высказываний разных функциональных стилей при помощи
функциональных опор, отработка умений оценивать речь с точки зрения соблюдения
основных стилистических норм.
Упражнения, используемые на данном этапе:
1) ситуативное упражнение на основе моделей (схем);
2)упражнение на создание собственных текстов разных функциональных стилей с опорой
на жизненный или читательский опыт;
3) упражнение на создание текстов разных функциональных стилей с опорой на
иллюстрацию;
4)упражнение на преобразование данного языкового материала в текстах разных
функциональных стилей;
5) упражнение на основе приема фантазирования;
6)упражнение, ориентированное на стилистический анализ текстов разных
функциональных стилей.

15.

Оценочно-рефлексивный этап
Цель: подведение итогов, оценка и самооценка деятельности обучающихся на
предмет достигнутого ими уровня речевой культуры.
Для оценки речевых умений
следующие задания и упражнения:
школьников
были
использованы
1) мини-сочинения со стилистическим заданием;
2) упражнения на преобразование данного языкового материала в
текстах разных функциональных стилей;
3) составление текста в форме синквейна в научном стиле на тему
«Функциональные стили речи» .

16.

Модель процесса повышения речевой культуры школьников на уроках русского языка посредством работы с текстами
различных функциональных стилей