Специфические методы и приемы проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС

1. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ методы и ПРИЕМЫ проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И
ПРИЕМЫ ПРОЕКТНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

2.

Как конь рожден для бега,
бык для пахоты, а собака
для поисков, так и человек
рожден для двух вещей –
для
умопостижения
и
действия.
Аристотель
Нам нужны люди... умеющие находить выход
из самых запутанных обстоятельств жизни.
Уильям Хард Килпатрик
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

3.

Учитель - тьютор:
- помогает ребенку сделать
выбор цели деятельности,
опираясь на понимание его
интересов и особенностей
деятельности
в
зоне
ближайшего развития;
- поддерживает учащегося
при определении путей и
формы
реализации
проектной деятельности,
методов анализа и оценки
результатов.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

4.

Проектная деятельность учащихся – компонент проектного обучения, связанного с
выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и
создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или
субъективной новизной.
Под
исследовательской
деятельностью
понимается
форма
организации
образовательной работы, связанная с
решением
учащимися
творческой,
исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусства) и
предполагающая наличие основных этапов,
характерных для научного исследования.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

5.

Проект - это детально описанный
прообраз будущего объекта или
способа деятельности.
Иссле́дование
(«следование
изнутри»): в предельно широком
смысле — поиск новых знаний или
систематическое расследование с
целью установления фактов.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

6.

Что мешает Вам более активно использовать
исследовательский
подход
и
метод
учебного проекта в своей профессиональной
деятельности?
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

7.

Е.С. Полат: «Проект – это прототип, идеальный
образ предполагаемого или возможного объекта,
состояния, в некоторых случаях – план, замысел
какого-либо действия».
По К. М. Кантору проект – это проявление
творческой активности человеческого сознания,
«через который в культуре осуществляется
деятельностный переход от небытия к бытию».
ДЖ. К. Джонс: «проектирование – вид
деятельности, дающий начало изменениям в
искусственной среде».
В. И. Аверченков и Ю. А. Малахов употребляют понятие
«проектная ситуация» как проектировочная деятельность,
связанная с разрешением проблемных ситуаций в процессе
творческого проектирования.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

8.

Рассмотрите различные точки зрения в понимании проектного метода и сформулируйте свое рабочее
определение (запишите его).
Исторический подход в пониманию проектного метода в педагогике
П. П. Блонский – подготовка творческой личности
С. Т. Шацкий – развитие самостоятельности
П. Ф. Каптерев – упражнение ума и развитие мышления
У. Х. Килпатрик – деятельность от всего сердца
А. С. Макаренко – формирование в производственном труде
М. В. Крупенина - реализация педагогических принципов и деятельностного
подхода
Д. Снезден – связь школы с сельскохозяйственным производством
Д. Дьюи – организация обучения вокруг конкретного дела
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

9.

Отношения между понятиями, связанными с проектной
деятельностью
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

10.

Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

11.

Учебный проект – это …..
(Создавая свое рабочее определение постарайтесь
отразить в нем то, что является главным именно для
Вашей работы).
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

12. Структура проекта

СТРУКТУРА ПРОЕКТА
ЭТАПЫ
• 1 «П» - проблема
• 2 «П» - план
• 3 «П» - поиск
• 4 «П» - продукт
• 5 «П» - презентация
I. Создание текста введения
• 6 «П» – портфолио проекта папка, в
которой собраны все рабочие
материалы проекта, в том числе
черновики, дневные планы, отчеты и
др.
II. Работа над содержанием
III. Подготовка к конкурсу
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

13. НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА

• Должно отражать предметную область
• Фиксировать определенный результат
• Отражать конкретное достижение
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

14.

Морфологический разбор и подбор темы
ИЗУЧАЕМЫЙ
ПРЕДМЕТ
РАЗДЕЛЫ
РАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
РАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

15.

Структурированная проблема
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

16.

Пример структурирования проблемы методом Исикавы
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

17.

Морфологический ящик для создания школьного музея
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

18. Планирование проекта

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА
• определение источников информации;
• определение способов сбора и анализа информации;
• определение способа представления результатов (формы
отчета, конечного продукта);
• установление процедур и критериев оценки результатов и
процесса; распределение задач (обязанностей) между членами
команды.
• представление действий в таблице с указанием сроков
исполнения.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

19.

При оценке плана необходимо рассмотреть:
а) достаточно ли запланированных действий для достижения цели
проекта, нет ли забытых действий;
б) хорошо ли согласованы действия по срокам начала и окончания;
в) достаточна ли детализация плана для того, чтобы можно было
контролировать ход работ по проекту;
г) контролируемы ли промежуточные результаты по содержанию;
д) обеспечено ли выполнение каждого запланированного действия
ресурсами;
е) реалистичны ли сроки выполнения действий и плана в целом.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

20.

Конечно, обдумывай ≪что≫, но еще больше обдумывай ≪как≫!
В. Гёте
Блок-схема проектирования
Озарение
+
Реальный
объект
Оформление - Реализация - Экспертиза
идеи
- Что я хочу?
- Что я могу
- Что я должен для этого сделать?
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

21.

Структура описания практического проекта
1. Введение.
2. Проблема.
3. Замысел решения проблемы.
4. Цель (цели) проекта и план его реализации.
5. Бюджет проекта.
Команда будет эффективной если:
● каждый ее член сознает и принимает цели совместной работы;
● каждый член команды хорошо понимает, что и к какому сроку он должен сделать и кому должен передать свои
результаты;
● каждый член команды считает порученную ему часть работы посильной для себя;
● члены команды стремятся поддержать друг друга для того, чтобы сделать общую работу успешной;
● при обсуждении хода работ члены команды прислушиваются друг к другу;
● чьи-то возможные неудачи не порождают напряжений в межличностных отношениях среди членов команды;
● ни в каких ситуациях обсуждение положения дел на собраниях не приводит к поиску виновных;
● возникающие конфликты и разногласия имеют содержательный, а не межличностный характер, т.е. в их центре
находятся идеи и методы, а не личности участников;
● члены команды воспринимают возникающие конфликты как естественное событие и стремятся конструктивно
разрешать их, до того как они станут разрушительными;
● принимаемые группой решения основываются на согласии, а не на голосовании большинства;
● в команде приветствуются новые идеи, новые методы улучшения работы, постановка новых проблем и т. д.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

22. I. Создание текста введения

I. СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ВВЕДЕНИЯ
• Актуальность
• Проблема исследования
• Тема исследования
• Объект, предмет исследования
• Цель исследования
• Задачи исследования
• Методы исследования
• Практическая ценность
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

23. Актуальность проекта

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Раздел «актуальность проекта» можно считать качественно прописанным, если он:
• описывает, почему возникла необходимость выполнения проекта;
• ясно, какие обстоятельства побудили написать проект;
• масштабы проекта разумны, он не делает попытки решить все мировые проблемы
сразу;
• проект поддерживается статистическими и аналитическими данными, ссылками
на экспертов, ключевые научно-методические источники;
• проблема сформулирована с точки зрения того, чьим нуждам служит проект, а не
с точки зрения «удобства» исполнителя;
• нет голословных утверждений, минимум наукообразных и специальных терминов,
интересно для чтения и кратко;
• четко определен способ решения проблемы.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

24. Актуальность исследования

АКТУА ЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования – ответ на вопрос «Почему
данную проблему нужно изучать в данных условиях?»
Почему это нужно обществу?
Почему это нужно образовательной практике?
Как этот вопрос решается в научных исследованиях?
• объясняется (обусловлена, определяется,
детерминируется, основана)тем что в современном
обществе…(что-то не так, что проявляется в
общественных явлениях, действиях…)
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

25. Краткое освещение имеющихся научных достижений

К РАТ К О Е О С В Е Щ Е Н И Е И М Е Ю Щ И ХС Я
Н АУ Ч Н Ы Х Д О СТ И Ж Е Н И Й
В последнее время появился ряд
исследований, посвященных проблеме
… (И.О. Фамилия)
Сегодня вопрос о чем? заявлен как один
из важнейших для чего? в работах
И. О. Фамилия, И. О. Фамилия и др.
ПРИМЕР
Спросите у любого старшеклассника:
«Боитесь ли вы ЕГЭ?» Большинство
ответят: «Да».
Для помощи выпускникам мы решили
создать
электронное
пособие
для
подготовки к ЕГЭ по математике. Создание
нашего учебника является актуальным, так
как его цель – подготовка к ЕГЭ. Занимаясь
по этому учебнику, школьник учится
работать
с
тестами
и
обучается
информационным
технологиям,
знание
которых ценится в современном мире.
Кроме
этого,
учебник
развивает
самостоятельное мышление и учит решать
поставленные
задачи.
Формирует
готовность выпускника к экзамену.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

26.

Выбор проблемы
Исследование
начинается
с
выделения
проблемы («знание о незнании») - с поиска
«белого пятна» в «океане жизни».
На данном этапе предстоит довольно детально
проанализировать широкий спектр вопросов,
которые наиболее Значимы для исследуемой
области знания; для конкретного региона или
города, школы или класса, конкретного учащегося.
Проблема - недостаточность уровня знания, достигнутого к данному
моменту (обусловленная открытием новых фактов или связей,
выявленных логических изъянов и т. д.).
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

27. Тема учебного исследования

ТЕМА УЧЕБНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
некорректные формулировки названий
проектов
Формулировка темы исследования, в которой
должно быть отражено:
• проблема,
• «движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, момент столкновения старого
с тем, что предлагается в исследовании»
Должна отражать предметную область
«Говорить по-русски – с удовольствием»
Фиксировать определенный результат
«Сказка о добре и зле»
Отражать конкретное достижение
«Подсказки из сказки: «лисичка-сестричка
« Александр Невский – Имя России»
и серый волк»
«Сколько стоит зимой дверь?»
«Береза – символ России»
Шаг за шагом
«И музыкой наполнятся сердца!»
«Поехали!»
«Не зная прошлого, невозможно понять
подлинный смысл настоящего и цели
будущего»
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

28. Объект и предмет исследования

О БЪ Е К Т И П Р Е Д М Е Т
И С СЛ Е Д О ВА Н И Я
Как не нужно определять объект
и предмет?
Объект
исследования
определение всей объективной сферы
исследования (система взглядов на
проблему), «весь круг явлений, на
которые
направлено
внимание
исследователя».
Предмет исследования - это то,
что находится в границах объекта.
Предмет – это не часть, отрезанная
от объекта, которая может быть
самостоятельным объектом
Н Е П Р А В И Л Ь НО
Объект – эстетическое воспитание
школьников
Предмет – музыкальное воспитание
П Р А В И Л Ь НО
• Объект – педагогическая
реальность
• Предмет – аспект
рассмотрения объекта,
призма, сквозь которую
осуществляется
рассмотрение объекта
Объект – деятельность Л.Н.Толстого
Предмет – Л.Н.Толстой как зеркало русской
революции
Объект – школьный учебник
Предмет – школьный учебник как средство
умственного развития младших школьников
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

29. Пример из учебного исследования

ПРИМЕР ИЗ УЧЕБНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
• Объект исследования – педагогическая
деятельность по приобщению детей к
народным традициям
• Предмет исследования – комплекс
организационно-педагогических методов и
средств применения народных традиций,
обеспечивающих совместную
деятельность учителей и учеников, семьи
и общественности по нравственному
воспитанию школьников
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

30. Цель исследования

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель исследования – результат
решения проблемы,
сформулированный в
повествовательном предложении,
переформулированная проблема.
Рассмотреть + т е м а
Изучить + т е м а
Раскрыть + т е м а
достаточно глобальные цели,
ориентированные на деятельность
образовательных учреждений или
предполагающие солидный научноисследовательский поиск.
Н Е П Р А В И Л Ь НО
Цели работы:
* подготовка к ЕГЭ по математике:
* освоение информационных технологий;
* улучшение качества педагогических
процессов.
П Р А В И Л Ь НО
- Выявить, теоретически обосновать и
экспериментально проверить комплекс
организационно-педагогических методов и
средств применения народных традиций,
способствующих эффективному развитию
нравственного воспитания школьников
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

31. Задачи исследования

ЗА ДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
• Исследовательские задачи –
последовательность действий, решение
которых приводит к достижению цели
исследования. Каждая задача должна быть
адекватна соответствующему параграфу
содержания работы.
• Логичнее формулировать не более
четырех задач, две теоретические задачи
связаны с теорией вопроса, две
последующие задачи носят практический
характер.
• Формулировки задач следует начинать с
глаголов: изучить, рассмотреть, узнать,
сравнить, представить, подобрать,
составить, раскрыть.
ЗАДАЧИ:
- изучить, проанализировать, обобщить
современные теоретические, методические
подходы к формированию здоровья учащихся, при
работе за компьютером;
- изучить проблему так называемого вредного
влияния компьютера на здоровье ребенка,
сопоставив разные точки зрения;
- выяснить последствия компьютерной
зависимости у учащихся;
- исследовать проблему влияния компьютера на
интеллектуальное и личностное развитие
школьника;
- организовать обсуждение получаемых в ходе
исследования результатов среди учащихся школы, в
индивидуальных собеседованиях с учащимися и их
родителями, а также предоставить полученные
материалы для проведения родительских собраний
с целью анализа структуры здоровья школьников,
выявления причин понижения его уровня и
выработки совместных программ соответствующих
действий по их устранению.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

32. Методы исследования

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
• Теоретические: теоретический анализ,
моделирование, синтез, индукция,
дедукция, реферирование,
цитирование
• Эмпирические: наблюдение, опрос,
беседа, анкетирование,
интервьюирование, эксперимент,
изучение педагогического опыта,
школьной документации
• Математические методы: регистрация,
ранжирование, шкалирование
• Статистические методы
• Теоретические методы исследования,
которые фактически подменяются
эмпирическими методами
исследования.
Методы исследования
- это то, как проводились
исследования, с помощью
каких средств и приемов.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

33.

Гипотеза - обоснованное (литературными
данными и логическими соображениями)
предположение, при котором на основе ряда
факторов делается вывод о существовании
объекта, связей или причины явления.
Гипотеза может быть либо подтверждена,
либо опровергнута.
Что не очевидно в
объекте, что
ГИПОТЕЗА
исследователь видит
в нем такое, чего не
замечают другие?
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

34. Практическое значение

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ
• Практическое значение – данная
рубрика показывает, что конкретно из
полученных в учебном исследовании
результатов и какой категорией
участников образовательного процесса
может быть использовано в
образовательной практике и для чего.
• Например: предложенные в исследовании
формы и методы воспитания здорового
образа жизни обучающихся,
диагностические методы позволяют
оптимизировать педагогам учебновоспитательный процесс в начальном
профессиональном образовании в
контексте здорового образа жизни.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

35. Структура работы

СТРУКТУРА РАБОТЫ
• Содержание
• Введение
• Ч.1
• 1.1
• 1.2
• Выводы первой части
1.1 --------------------1.2 ---------------------
Выводы первой
части
Связь задач с названиями параграфов
1.1 основные подходы к
определению
экологической
ответственности
подростков
1.2 возможности
воспитания экологической
ответственности в учебновоспитательном процессе
лицея
3адача 1. рассмотреть
основные подходы к
определению
экологической
ответственности
Задача 2. выявить
возможности воспитания
экологической
ответственности в учебновоспитательном процессе
лицея
Выводы первой части
Ответы на задачу 1 и 2 в
собственном исполнении
автора работы – мы
обнаружили, мы выявили,
рассмотрели, узнали,
сравнили
3адача 1
Задача 2
Ответы на задачу 1
и 2 в собственном
исполнении автора
работы
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

36. Возможные вопросы для конкурсантов

ВОЗМОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНКУРСАНТОВ
Чем обусловлен выбор темы?
Объект и предмет Вашего исследования?
Как Вы понимаете (термины, понятия, определения из Вашей работы)?
Каковы цель и задачи исследования?
С какими материалами Вы познакомились в процессе исследования?
Где и как можно использовать Вашу работу? (Если вы предлагаете ее в качестве
учебного материала – то где, как, для кого?)
Как в выводах Вашей работы отражается темы работы?
Какие методы исследования Вы использовали?
С какими источниками Вы работали?
Вы представили различные точки зрения – Ваша какова? Мнение кого из ученых –
Вам ближе?
В чем новизна Вашей работы?
Вопросы могут быть по всему исследовательскому аппарату.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

37. Особенности проектной деятельности

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• 1. Наличие актуальной проблемы в определенной сфере, требующей
теоретического осмысления и/или практического решения: значимость
предполагаемых результатов
• 2. Самостоятельная деятельность обучающихся (групповая, парная,
индивидуальная)
• 3. Структурирование содержательной части проекта (выделение этапов с указанием
поэтапных результатов и сроков).
• 4. Использование поисковых (исследовательских) методов: мозговой штурм,
теоретический анализ литературы, контент-анализ, эксперимент, интервью,
экспертные методы, статистическая обработка данных и др.
• 5. Наличие оформленного определенным образом итогового результата проекта –
продукта проектной деятельности
• 6. Презентация и публичное обсуждение результата (защита, круглый стол,
конференция, мастер-класс, ролевая игра «суд», «экспертиза» и др.)
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

38. Типология проектов

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
• Исследовательские
проекты
–
проекты,
требующие
хорошо
продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета
исследования
для
всех
участников,
социальной
значимости,
соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных
работ, методов обработки результатов.
• Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты –
проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении.
При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для
широкой аудитории.
• Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее
оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации
программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее,
дизайна и рубрик газеты, альбома, серии иллюстраций и пр.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

39. Виды проектов по содержательному наполнению

ВИДЫ ПРОЕК ТОВ ПО
СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ НАПОЛНЕНИЮ
• • литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные типы совместных
проектов. Дети разных возрастных групп , разных стран мира, разных социальных слоев,
разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании
творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету,
альманах, стихи и т.д.;
• • естественно - научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими
четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной
местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой,
т.д., т.д.);
• • экологические проекты так же, требуют привлечения исследовательских, научных
методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна
наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные
домашние животные в городе и т.д.);
• • языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку они
касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в
международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

40. Виды проектов по содержательному наполнению

ВИДЫ ПРОЕКТОВ ПО
СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ НАПОЛНЕНИЮ
• • культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без
культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных
проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и
культурных традиций партнеров, их фольклоре;
• • спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта.
Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд
(или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых
спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований;
• • исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные
исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных,
анализировать какие-то исторические события, факты;
• • музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут
быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять
какое-то музыкальное произведение, т.д.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

41. Форма защиты проекта

ФОРМА ЗАЩИТЫ ПРОЕКТА
• научный
доклад,
видеофильма,
деловая
экскурсия,
игра,
демонстрация
телепередача,
научная
конференция, инсценировка, театрализация, игры с
залом,
защита
на
конференции,
спектакль,
путешествие, реклама, пресс-конференция и т.д.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

42. Требования к проектам (Е.С.Полат)

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТАМ
(Е.С.ПОЛАТ)
• Наличие значимой в исследовательском плане проблемы.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов).
• Использование исследовательских методов
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

43.

«Только признание порождает ощущение успеха»
Ж. Лабрюйер
…признание как Ученика, так и самого Учителя…
ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!
Ольга Геннадьевна ПРОКАЗОВА
Заместитель директора по учебнометодической работе МОБУ СОШ №4
г.Сочи им. В.Ф. Подгурского, кандидат
педагогических наук
[email protected]
+7 929 786 78 35
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)