Приемы работы с несплошными текстами как средство формирования у младших школьников математической функциональной грамотности

1.

МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
"Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого"
(ТГПУ им. Л. Н. Толстого)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
ПРИЕМЫ РАБОТЫ С НЕСПЛОШНЫМИ ТЕКСТАМИ КАК
СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Выполнена:
студентом группы 0721692з
заочной формы обучения
факультета искусств,
социальных и гуманитарных наук
Савицкой Викторией Александровной
Научный руководитель
Митрохина Светлана Васильевна,
декан факультета, доктор педагогических наук,
дисциплин и методик начального образования
Тула, 2024

2.

Актуальность исследования основана на том, что в
российском образовании наблюдаются довольно
существенные изменения, довольно сильно меняются
основные приоритетные задачи, которые ставит перед собой
образовательная среда. Особенно остро стоит проблема,
связанная с тем, чтобы адаптировать обучающихся к
реальному современному миру. Здесь требуется использовать
функционально-математическую грамотность.
Формирование функционально-математической
грамотности является одной из важных задач.
Этот аспект рассматривается в качестве одного
из приоритетных условий, которое необходимо
для того, чтобы помочь детям вырасти
конкурентоспособными, ответственными,
творческими, динамичными личностями.

3.

Противоречия исследования:
Между результатом
образовательного
процесса и требованиями,
которые выдвигает ФГОС
НОО к математической
компетенции учеников
младших классов, есть
определенные
несовпадения. Одно из них
касается недостаточно
высоких результатов
функциональноматематической
грамотности.
Проблема данного
характера с теоретической
точки зрения изучена
достаточно хорошо.
Сформированы все
главные аспекты,
касающиеся
функциональной
математической
грамотности. Но при этом
есть определенные
сложности, касающиеся
отбора результативных
средств, связанных с
формированием этой
грамотности.
У учеников младших
классов требуется
развивать
математическую
грамотность, но при этом
отмечается определенный
недостаток необходимых
методических пособий.
Они предоставляют
возможность планомерно
и целенаправленно
развивать грамотность
младших школьников.
На основании этого была выделена проблема исследования: какие
педагогические приемы работы с несплошными текстами на уроках математики более
эффективные для формирования у младших школьников функциональной грамотности?

4.

Объект исследования – формирование у младших школьников математической функциональной
грамотности на уроках математики.
Предмет исследования - педагогические приемы работы с несплошными текстами на уроках математики,
направленные на формирование у младших школьников математической функциональной грамотности.
Цель исследования : выявить и научно обосновать педагогические приемы работы с несплошными
текстами, направленные на формирование у младших школьников математической функциональной
грамотности на уроках математики.
Задачи исследования:
На основе анализа
психологопедагогической
литературы
раскрыть
содержание понятия
математическая
функциональная
грамотность и
особенности ее
формирования у
младших
школьников.
Охарактеризовать
приемы работы с
несплошными
текстами на уроках
математики,
направленные на
формирование у
младших
школьников
функциональной
грамотности.
Подобрать
диагностический
инструментарий для
определения
сформированности у
учащихся 3 класса
математической
функциональной
грамотности.
Описать
реализацию приемов
работы с
несплошными
текстами на уроках
математики в
третьем классе,
направленных на
формирование
функциональной
грамотности.

5.

Гипотеза исследования:
Формирование у младших школьников математической функциональной
грамотности будет эффективнее, если при работе с несплошными текстами
на уроках математики использовать следующие приемы:
Извлечение информации о числовых данных из несплошного текста;
Преобразование сплошного текста в несплошные тексты разных видов
(таблицы, диаграммы, графы)
Сопоставление несплошного текста со сплошным

6.

Интегративные компоненты
функциональной
грамотности :
1.Читательская
грамотность.
2.Информационная
грамотность.
3.Коммуникативная
грамотность
4.Социальная грамотность
Предметные компоненты
функциональной
грамотности :
1.Языковой
2.Литературный
3.Математический
4.Естественнонаучный
5.Общекультурный

7.

Под математической функциональной
грамотностью требуется подразумевать
способность каждого человека понимать то, какую
в мире роль играет математика, определять ее
функции.
Человек должен использовать математику таким
образом, чтобы его потребности в будущем и в
настоящем были удовлетворены. Он должен
максимально хорошо высказывать все
математические суждения и обосновывать их.
Необходимость удовлетворения потребностей
современного человека является очень важным
моментом. Речь идет о тех желаниях и
стремлениях, которые характерны мыслящему,
заинтересованному, созидательному человеку.

8.

Приемы работы с несплошными текстами на уроках математики с целью
формирования у младших школьников функциональной грамотности:
Прием смыслового чтения "составление краткой записи условия задачи".
Прием "составление вопросов к задаче".
Прием "корзина идей (гипотез)".
Прием "верите ли вы?".
Прием "чтение в парах - обобщение в парах".
Прием "чтение с карандашом".
Прием "составление условия задачи".
Прием "Дополнение информации".
Прием "Тонкие" и "толстые" вопросы.

9.

Этапы опытно-экспериментальной работы:
Определение критериев, необходимых для выявления и оценки функциональной математической
грамотности младших школьников.
Подбор диагностического материала.
Диагностический процесс, включающий в себя применение отобранных материалов.
Систематически структурированная серия заданий, стратегически встроенная в рамки уроков математики,
предусмотренных учебным планом начальной школы.
Комплексная оценка эффективности созданной системы заданий в формировании функциональной
математической грамотности младших школьников на уроках математики.
В процессе оценки проводился анализ результатов по заданным критериям, что позволило получить представление
об общей эффективности реализованного педагогического подхода.

10.

Критерии сформированности функциональной грамотности младших
школьников опытно-экспериментального класса
Критерии
Показатели
Полнота
Уметь анализировать
Уметь интерпретировать информацию
Работать с графиками
Работать с таблицами
Осознанность
Выполнять действия в знакомой
ситуации
Переносить действия в новую ситуацию
Диагностическая
методика
"Диагностическая
работа по
функциональной
грамотности"
Авторы: Н.В Жидких и
М.А Кокина

11.

12%
38%
26%
недостаточный
пониженный
базовый
20%
30%
50%
высокий
средний
низкий
Результаты первичной диагностики сформированности математической грамотности

12.

Комплект заданий "Числа от 1 до 100" включал работу по следующим темам:
Тема:
Сложение и
вычитание
(повторение)
Тема:
Умножение и
деление
(обзор)
Тема:
Площадь и
единицы
площади
Тема:
Единицы
времени
В ходе реализации разработанных заданий, применялись следующие приемы:
Прием смыслового чтения "составление краткой записи условия задачи".
Прием "составление вопросов к задаче".
Прием "корзина идей (гипотез)".
Прием "верите ли вы?".
Прием "чтение в парах - обобщение в парах".
Прием "чтение с карандашом".
Прием "составление условия задачи" и др.

13.

Повышение эффективности разработанного комплекса заданий по формированию
математической грамотности младших школьников на уроках математики
В исследуемом классе отмечается:
50%-ный рост
распространенности
высокого уровня
математической
грамотности,
15%-ный рост
распространенности
среднего уровня
математической
грамотности,
60%-ное
сокращение случаев
низкого уровня
математической
грамотности.

14.

Таким образом, мы можем утверждать, что
формирование у младших школьников математической
функциональной грамотности будет эффективнее, если при работе с
несплошными текстами на уроках математики использовать
следующие приемы:
Извлечение информации о числовых данных из несплошного текста;
Преобразование сплошного текста в несплошные тексты разных
видов ( таблицы, диаграммы, графы)
Сопоставление несплошного текста со сплошным

15.

Благодарим
за внимание!