Методические особенности обучения физике в школе с использованием парадоксов

1.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
РАБОТА
НА ТЕМУ: «МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В
ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПАРАДОКСОВ»
Выполнила: студентка 6 курса заочной
формы обучения
РУБАН Валерия Николаевна
Научный руководитель:
К.п.н., доцент
ХОЛОДОВА Светлана Николаевна

2.

Объектом исследования является
процесс использования парадоксов в
школьном курсе физики.
Предметом исследования являются
методика использования парадоксов в
школьном курсе физики.
Цель исследования – разработать
методические рекомендации по
применению физических парадоксов в
школьном курсе физики.

3.

ЗАДАЧИ:
проанализировать состояние проблемного
обучения в школьном курсе физики;
выявить особенности и принципы использования
физических парадоксов школьном курсе физики;
разработать методические рекомендации по
использованию парадоксов физики в школе ;
составить комплекс задач-парадоксов для
школьного курса физики;
проверить эффективность использования
разработанных парадоксов физики.

4.

Парадокс – это утверждение, резко расходящееся с
общепринятыми, устоявшимися мнениями, отрицание
того, что представляется «безусловно правильным».
Парадокс – это два противоположных утверждения, для
каждого из которых имеются представляющие
убедительными аргументы.
источник новых
источник
революционный
приобретений в
знаниях
развития
физического
мышления
этап в смене
физических
представлений

5.

1 этап
1.
условие парадокса предъявляет учитель
предварительное
обсуждение и
выявление
основных гипотез
демонстрация
парадокса
предъявление
условия
парадокса
объяснение
результата
вторичное обсуждение (поиск
научного доказательства)
вывод

6.

2.
учащиеся самостоятельно
обнаруживают парадокс
анализ ситуации
выяснение
зависимостей,
закономерностей
обнаружение
парадокса
обсуждение
парадокса
поиск научного доказательства
вывод

7.

П
р
и
ч
и
н
ы
п
а
р
а
д
о
к
с
о
в
неправильный, неадекватный
выбор модели
неадекватное, вульгаризованное
использование понятий
пренебрежение физическими
явлениями, понятиями, кажущимися
несущественными
неточное изложение материала в
учебнике

8.

Учебные парадоксы
Парадоксы, связанные с неадекватным использованием физических понятий, с
их неоправданной адаптацией и упрощением.
Парадоксы, связанные с неадекватным обращением к физическим законам и
общим принципам, частным случаем является абсолютизация формул.
Парадоксы, вызванные неумением пользоваться математическим аппаратом
(неумение контролировать процесс получения математического результата,
неумение интерпретировать математический результат).
Парадоксы, связанные с неправильным, неадекватным выбором модели
физического явления.

9.

Процесс разрешения физических
парадоксов можно разделить на
этапы:
установление физических закономерностей, выбор физических законов, которым
удовлетворяет данная модель, в рамках которой возникло противоречие
анализ физических парадоксов, составление прогнозов на ответ такого типа задач,
выделение несущественных признаков (пренебрежение ими), построение
математического аппарата, получение решения в общем виде
исследуются частные простые и предельные случаи, для которых ответ очевиден
или может быть найден сразу независимо от общего решения, оценивается
реальность результата

10.

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО
ФИЗИЧЕСКОГО ПАРАДОКСА
Проанализировать учебный материал, выделить в нем
причинно-следственные связи.
Сформулировать суждения, выделить противоречия в
суждениях.
Проанализировать выделенные суждения с физической
точки зрения. Продумать, как реализовать противоречие в
реальной
физической
ситуации.
Пути
реализации
противоречия в реальной ситуации: появляется новый
фактор, влияющий на следствие, о котором учащиеся еще
не знают; меняется существенный фактор, но при этом
изменение его незначительно для данной ситуации, что
приводит к противоречию.
Сформулировать парадокс.

11.

Модель технологии обучения с использованием
парадоксов

12.

13.

Показатели эффективности использования
парадоксов в школьном курсе физики

14.

Гальванометры показывают разные токи
В соленоиды K1 и К2 вдвигают прямой магнит южным полюсом. В
соленоидах возникают токи одного направления (по часовой стрелке).
Почему же через гальванометры они текут в противоположных
направлениях?

15.

Парадокс теплообмена
с1m1Δ t1= с2.m2Δ t2,
tК = 50о С.

16.

Анкета для учителей:
1.Ваш стаж работы в школе
Ø Меньше 1 года
Ø От 1года до 5 лет
Ø Больше 5 лет
2.Как часто Вы используете нестандартные задания на
уроках физики
Ø Редко
Ø Иногда
Ø Постоянно
3.Считаете Вы, что задачи- парадоксы способны
заинтересовать школьников при изучении физики
Ø Нет
Ø Да
4.Если у Вас будет методическое пособие с разработанными
задачами-парадоксами, поможет это в учебном процессе
Ø Нет
Ø Да
Ø Затрудняюсь ответить

17.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !